LA NECESARIA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DESDE LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA

Por Ricardo Torres

Si bien es cierto que el Siglo XX se caracterizó por avances vertiginosos en la ciencia y la tecnología que sorprendieron a toda la humanidad, también es cierto que, ahora en los inicios del tercer milenio, todavía muchas personas no han asimilado la necesidad de prepararse para enfrentar los retos que la globalización ha puesto a la mesa, para integrarlos a la vida cotidiana, social y laboral.

Desde este punto de vista y haciendo una relación específicamente con las características de la educación media superior en México, puedo decir que, ante el gran rezago en este rubro, tanto las instituciones educativas como los padres de familia y los maestros, necesitan responder a las necesidades que demanda el proceso globalizador.

Quizás y en mucho este fenómeno se deba a la tradición cultural mexicana y a la diversidad de modelos educativos que a través de su historia ofertaron infinidad de planes y programas de estudio. Sin embargo, también considero pertinente recordar que se preparaba al estudiante de acuerdo con las circunstancias y necesidades de cada época.

Otras implicaciones importantes como son: el papel del profesor, del estudiante, de los padres de familia y de las autoridades institucionales que han estado bien diferenciadas; los perfiles de ingreso y de egreso de las diferentes modalidades de estudio que han tenido más rigidez que flexibilidad, y los campos de trabajo que también están bien diversificados y/o súper-especializados, requieren comprensiblemente de los cambios que demanda dicho proceso globalizador.

Ante esta problemática, que pone de manifiesto una gran desventaja para México, y para otros países con el resto del mundo, se han sugerido tendencias educativas, mejor conocidas como megatendencias por su influencia y aspiraciones a nivel internacional, a fin de ser tomadas en cuenta, para formar personas competentes, capaces de asumir con responsabilidad los retos educativos, no sólo de ahora, sino también hacia una visión de futuro.

La primera tendencia consiste en el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación, pues al tener un desarrollo permanente y acelerado, tienen una gran influencia en la vida diaria, escolar y social. Además de hacer eficientes los procesos industriales y de automatización de los procesos humanos en la dinámica interpersonal.

Otra de las tendencias, la segunda, tiene que ver con la revalidación de estudios; con esta tendencia se hace posible el intercambio académico internacional, ya que los currículos universitarios forman parte de convenios interinstitucionales válidos. Ejemplo de ello es la operación de programas de bachillerato internacionales que se están generalizando en diferentes países del mundo y que son cursados por medio de Internet. Y con una regulación hecha de organismos como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) sobre los principios de reciprocidad para garantizar la calidad educativa internacional.

La tercera tendencia se ubica en la comunicación mundial, ya que ésta supone preparar a las personas desde la infancia con el desarrollo de capacidades críticas a partir de la conversión de medios de autoeducación.

Se necesita reconsiderar el impacto social que ha tenido hasta ahora el actual problema de la súperespecialización de saberes y de funciones, ya que, como los términos lo dicen, las personas han llegado a desarrollar actividades bien determinadas y de acuerdo con su preparación. Aquí la cuarta tendencia consiste en neutralizar dicho pensamiento especializado, para cultivar formas de pensamiento que posibiliten a las personas a tratar problemas independientes y con diversas variables humanas.

La quinta tendencia versa sobre la promoción de los valores humanos sobre los valores materiales, porque hoy día muchas personas dan mayor valor a lo que tienen que a lo que valen.

Se sabe que muchas personas se han olvidado del beneficio real que nos brinda la naturaleza y no reconocen o son indolentes con ella. Aquí, la sexta tendencia es promover y dar una mayor importancia al entorno natural, y a todo lo que implica su preservación.

Por otro lado y considerando las tendencias antes anotadas, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha promovido un modelo educativo asentado en cuatro pilares fundamentales que consisten en “aprender a aprender”; término que significa adquirir conocimientos, “aprender a hacer” que se refiere al desarrollo de habilidades, “aprender a ser” desarrollando actitudes y valores a partir de las virtudes de cada persona y “aprender a convivir” a partir de un enfoque de tolerancia, trabajo en equipo y del reconocimiento de la pluriculturalidad en el ámbito social y de trabajo, entre otros.

En este contexto, las instancias gubernamental y educativa ponen de manifiesto la operatividad del proyecto para la mejora de la calidad educativa, mejor conocida como “Reforma Integral para la Educación Media Superior” (RIEMS), una mejora como la que han hecho y siguen haciendo los países miembros de la Unión Europea (UE) y algunos países latinoamericanos como Chile y Argentina; con miras a revertir la fragmentación existente de este nivel ya, que con la definición de sus equivalencias curriculares y la claridad de sus objetivos fundamentales, reconoce a todos sus subsistemas y escuelas. Y con ello se asume como una educación con prácticas sociales de formación integral y permanente, de autodeterminación y liberación, para dejar de lado prácticas tradicionales de enseñanza.

La RIEMS, además de construir la identidad del naciente Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) del Nivel Medio Superior (NMS) está estructurada para la adquisición de competencias de todos y cada uno de sus actores, pues de acuerdo con el discurso presidencial, por ejemplo, cuatro de cada diez muchachos en edad de ir al bachillerato no lo hace y más del cuarenta por ciento abandona la escuela antes de concluir sus estudios. También se sabe que se avecina una mayor demanda educativa en el mediano plazo y, por tanto, la RIEMS supone su operación ante la necesidad de articular todos los niveles educativos.

Por ello no es gratuito que se busque reconocer en este nivel de estudios a todas las modalidades existentes del bachillerato, ya que con la construcción y establecimiento de un Marco Curricular Común (MCC), más los componentes profesionales, se pueden tener planes de estudio relevantes y pertinentes que permitirán a egresados ser competentes en sus relaciones familiares, sociales, económicas y laborales.

Por tanto, también resulta necesario integrar métodos y recursos tecnológicos modernos para el aprendizaje, formar y actualizar a maestros y autoridades institucionales en competencias, y fortalecer los procesos de evaluación en todos sus niveles de concreción, es decir, la RIEMS se articula en cuatro ejes principales; el primero se refiere a la construcción y operación de un MCC descrito en un conjunto de competencias y orientado a identificar la identidad que responda a las necesidades presentes y futuras de la EMS.

El segundo eje está estructurado a partir de las características de las diferentes opciones de operación de la EMS, y se fundamenta con base a las modalidades que destaca la Ley, a fin de integrarlas y regularlas al SNB. El tercer eje se constituye a partir de los mecanismos de gestión de la reforma con base al fortalecimiento y desempeño académico del estudiante para que desarrolle procesos compartidos. En este rubro es en donde se contemplan aspectos de la formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes y la evaluación integral, entre otros. Y el cuarto eje considera la forma en que serán reconocidos los estudios realizados en la certificación real, los cuales se estructuran en función a los objetivos fundamentales de las opciones que se ofertan en la EMS y en la identidad compartida de las mismas.

En otras palabras, los principios básicos de la RIEMS adoptados, establecidos y relacionados con base al consenso global son:

· El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
· La pertinencia y relevancia de los planes de estudio
· El tránsito entre subsistemas y escuelas
· Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de
los alumnos
· Desarrollo docente
· Mejoramiento de instalaciones y equipamiento
· Profesionalización de la gestión educativa
· Evaluación integral del SNB
· Implementación de los mecanismos pertinentes para el tránsito entre subsistemas y
escuelas. Y se definen a partir de las “competencias genéricas” que propone la
RIEMS, las cuales son comunes para el desarrollo de las competencias de egresados
y docentes y están determinadas por ofrecer la posibilidad de:
· autodeterminación y cuidado de sí.
· expresarse y comunicarse.
· Pensar crítica y reflexivamente.
· Aprender de forma autónoma.
· Trabajar en forma colaborativa.
· Participar con responsabilidad en la sociedad.

Las competencias genéricas se complementan con las competencias del egresado y son a saber:

· Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
· Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros
· Elige y practica estilos de vida saludables
· Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
· Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos
· Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
· Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
· Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
· Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo
· Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales
· Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias docentes, también son reflejo de las competencias genéricas y son:

· Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
· Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
· Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios
· Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional
· Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
· Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
· Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes
· Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional

Referencias

1. Calderón, Hinojosa Felipe de Jesús (2008), “Primera jornada nacional por la mejora integral de la Educación media superior”, película en formato mpeg, febrero en: UPN-COSDAC-SEP.
2. Castro, Silva Eduardo (2003), “Las Reformas Educativas y las Nuevas Tendencias del Cambio Curricular: El Caso de America Latina, Universidad Central de Chile en: UPN-COSDAC-SEP.
3. Chamorro, Portilla José (2002), “Propuesta pedagógico-educativa para la construcción de America Latina desde la escuela y el educador”, ponencia presentada en el II congreso internacional de pensamiento latinoamericano “La construcción de America Latina”, Universidad de Nariño, Noviembre 19-22 en: UPN-COSDAC-SEP.
4. Chavarría, Olarte Marcela (2004), “Megatendencias en la educación frente al tercer milenio”, Capítulo 1 en: UPN-COSDAC-SEP.
5. Díaz, Barriga Ángel (2005), “El enfoque de competencias en la educación:¿Una alternativa o un disfraz de cambio?”, Perfiles educativos, Vol. XXVIII, núm. 111en: UPN-COSDAC-SEP.
6. “Megatendencias” (2008) en: UPN-COSDAC-SEP.
7. “REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”, (2008), Enero, pp. 34-41 en: UPN-COSDAC-SEP.