Por Ricardo Torres
Se puede entender como mediación pedagógica al proceso de comunicación existente entre el docente y los estudiantes. Éste, permite reflexionar sobre el rol que se desempeña al interior de las aulas.
En general, el paradigma que la mayoría docente trae internalizado, es de establecer una comunicación asimétrica y vertical, detentando el poder como una figura de autoridad, donde el otro no tiene ninguna posibilidad de debatir el conocimiento. Sin embargo las relaciones humanas se han ido transformando hacia la diversidad de numerosos artefactos tecnológicos, los cuales agilizan las comunicaciones y borran las barreras geográficas entre las poblaciones, por ejemplo, hoy se observa que un evento deportivo puede ser visto por millones de personas en todo el mundo, aún en lugares de difícil acceso, pues con los modernos sistemas de información y comunicación la vida se ha hecho más cómoda. El término 24/7 se ha introducido en la vida cotidiana de una manera inmediata.
Si preguntamos ¿Cuál es la otra cara de la moneda ante esta situación?, bien se puede decir que ha aumentado el estrés, el insomnio, la fatiga, la irritación, la furia en el trabajo, en la casa, etc., porque la vida tecnológica trae comodidad pero también está provocando baja tolerancia a la frustración, porque necesitamos soluciones inmediatas, y eso nos convierte en seres impacientes donde ya no escuchamos, ni toleramos al otro, por todo esto es importante recuperar, desde el proceso educativo, la función social que desempeña la tecnología como vehículo para la comunicación, pero con una mirada distinta en la que no se pierde el valor de la calidez humana, la sonrisa amistosa, la mirada asertiva, que pueden generar construcciones afectivas entre docentes y estudiantes.
lunes, 9 de marzo de 2009
domingo, 8 de marzo de 2009
NOTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Por Ricardo Torres
¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Sí respondemos de manera simple a nuestra primera pregunta diríamos que el aprendizaje puede ser observado y medirse con los acostumbrados exámenes objetivos que muchas veces los docentes aplicamos a los estudiantes; quizás cuando fuimos estudiantes de escuelas superiores esa era la modalidad para la acreditación de un curso, pero bien sabe todo docente que, hoy día, eso no funciona así, pues dadas las características del enfoque globalizador, las personas que son formadas en México requieren de conocimientos y del desarrollo de habilidades para ser competentes en el ámbito laboral. De ahí que el actual enfoque por competencias promovido por la RIEMS para el bachillerato nacional sea motivo de reflexión, discusión y análisis de todos los actores inmersos en el proceso educativo. Ya lo menciona Vargas (2005) en: “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” problematizando los conceptos ante la nueva exigencia educativa.
Con este punto de vista el docente debe resignificar el concepto de aprendizaje desde la reflexión entre las nociones de “capacidad”, “capacitación” y “educación”, ya que al tener significados distintos en los ámbitos: escolar y laboral, se requiere del análisis de los niveles de complejidad que los asocian con el aprendizaje significativo.
Si lo que se pretende en los estudiantes es que adquieran ciertas competencias para la atención socio-profesional en el mercado laboral, entonces cobran significado tanto el aprendizaje de constructos propios y el desarrollo de habilidades competenciales humanísticas y actitudinales.
Bien cita Vargas (2005) a Perrenoud, cuando dice que “no existe una definición clara y unánime de las competencias”, y sin embargo en su definición da un valor relativo a los conocimientos. Las define “…como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. (Perrenoud, 2002, citado en Vargas, 2005). Y continúa diciendo que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación", y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos” (Vargas, 2005).
Por tanto las competencias representan capacidades porque tienen que ver de manera importante en los procesos de capacitación, no así el conocimiento que significa un proceso de aprendizaje continuo que va desde la memorización a la significación, y desde el discurso hasta el descubrimiento.
En otras palabras, la aseveración: “las competencias movilizan conocimientos”, supone la movilización de estructuras cognitivas vistas desde enfoques constructivistas, poniendo en acción esquemas perceptivos de evaluación para hacer inferencias, anticipaciones, transposiciones análógicas, generalizaciones, cálculo de probabilidades, toma de decisiones, etc.
En respuesta a la segunda pregunta puedo decir que todas las concepciones teóricas sobre el aprendizaje son pertinentes, y aplicables dependiendo de cada situación de aprendizaje, ya que en muchas ocasiones el sujeto requiere desde la memorización mecánica hasta el procesamiento de la información. En otras, desde procesos de descubrimiento hasta la relación de lo que sabe con lo que aprende. Y en otras más requiere de la reconstrucción de sus propios esquemas de conocimiento.
¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Sí respondemos de manera simple a nuestra primera pregunta diríamos que el aprendizaje puede ser observado y medirse con los acostumbrados exámenes objetivos que muchas veces los docentes aplicamos a los estudiantes; quizás cuando fuimos estudiantes de escuelas superiores esa era la modalidad para la acreditación de un curso, pero bien sabe todo docente que, hoy día, eso no funciona así, pues dadas las características del enfoque globalizador, las personas que son formadas en México requieren de conocimientos y del desarrollo de habilidades para ser competentes en el ámbito laboral. De ahí que el actual enfoque por competencias promovido por la RIEMS para el bachillerato nacional sea motivo de reflexión, discusión y análisis de todos los actores inmersos en el proceso educativo. Ya lo menciona Vargas (2005) en: “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” problematizando los conceptos ante la nueva exigencia educativa.
Con este punto de vista el docente debe resignificar el concepto de aprendizaje desde la reflexión entre las nociones de “capacidad”, “capacitación” y “educación”, ya que al tener significados distintos en los ámbitos: escolar y laboral, se requiere del análisis de los niveles de complejidad que los asocian con el aprendizaje significativo.
Si lo que se pretende en los estudiantes es que adquieran ciertas competencias para la atención socio-profesional en el mercado laboral, entonces cobran significado tanto el aprendizaje de constructos propios y el desarrollo de habilidades competenciales humanísticas y actitudinales.
Bien cita Vargas (2005) a Perrenoud, cuando dice que “no existe una definición clara y unánime de las competencias”, y sin embargo en su definición da un valor relativo a los conocimientos. Las define “…como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. (Perrenoud, 2002, citado en Vargas, 2005). Y continúa diciendo que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación", y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos” (Vargas, 2005).
Por tanto las competencias representan capacidades porque tienen que ver de manera importante en los procesos de capacitación, no así el conocimiento que significa un proceso de aprendizaje continuo que va desde la memorización a la significación, y desde el discurso hasta el descubrimiento.
En otras palabras, la aseveración: “las competencias movilizan conocimientos”, supone la movilización de estructuras cognitivas vistas desde enfoques constructivistas, poniendo en acción esquemas perceptivos de evaluación para hacer inferencias, anticipaciones, transposiciones análógicas, generalizaciones, cálculo de probabilidades, toma de decisiones, etc.
En respuesta a la segunda pregunta puedo decir que todas las concepciones teóricas sobre el aprendizaje son pertinentes, y aplicables dependiendo de cada situación de aprendizaje, ya que en muchas ocasiones el sujeto requiere desde la memorización mecánica hasta el procesamiento de la información. En otras, desde procesos de descubrimiento hasta la relación de lo que sabe con lo que aprende. Y en otras más requiere de la reconstrucción de sus propios esquemas de conocimiento.
viernes, 27 de febrero de 2009
ENTRECRUZAMIENTOS ENTRE PLANES DE ESTUDIO DE DIFERENTES ASIGNATURAS Y LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI EN MÉXICO
Por Ricardo Torres
Al saber que las sociedades de todo el mundo se encuentran en completa transformación, porque evolucionan enfrentándose a nuevos retos y que la ciencia y la tecnología avanza sin detenimiento, o que las tecnologías de la información ofrecen nuevas y diferentes formas de comunicación, y que continuamente aparecen nuevas y distintas leyes y legislaciones, para modificar usos y costumbres, entonces la interrelación entre las diferentes asignaturas de los planes de estudio del bachillerato tecnológico en México, reflejan la necesidad de articular la tarea académica de una manera interdisciplinaria, a fin de que los estudiantes logren desarrollar las competencias necesarias para su vida cotidiana y profesional. También es claro que todo docente debe asumir su responsabilidad como actor y promotor del cambio, siendo competente y comprometido académica y socialmente.
Es muy importante ver que hoy en día han disminuido indiscriminadamente los recursos naturales por diversos motivos y fenómenos, como son: el deterioro ambiental en general, tala inmoderada de árboles, incremento de la explosión demográfica, y aparición de nuevas enfermedades y medicamentos, entre otros. Desde este punto de vista formar ciudadanos implica desarrollar las competencias necesarias que les permitan conocer, interrelacionar y contextualizar los acontecimientos en su ámbito disciplinario, y eso no quiere decir que sean desconocedores de la problemática existente en otras áreas del conocimiento, y mucho menos que no puedan posibilitarse a ser generadores propositivos de alternativas solucionadoras a problemas concretos.
Así, el trabajo interdisciplinario para los estudiantes del siglo XXI es ya una necesidad que debe ser considerada en los planes y programas de estudio del nivel bachillerato. La idea de que los estudiantes aporten soluciones a nivel local, regional o mundial es un propósito de la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Está contemplado en las Competencias Genéricas, pues cabe recordar que, ante las necesidades globalizadoras de este país, los estudiantes deben lograr competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que incidan eficazmente en el aprender a aprender, en el saber ser, en el saber estar y en el saber convivir.
Desde este punto de vista se pueden ver algunas relaciones existentes entre los contenidos curriculares de los diferentes planes de estudio de otras asignaturas con el de Temas de física de la siguiente manera:
El fundamento principal del plan de estudio de la asignatura de Temas de Física consiste en que el alumno retroalimente el conocimiento aprendido en los cursos de Física I y II, y con los nuevos conocimientos que adquiere durante ésta, se posibilite a conceptualizar coherentemente los fenómenos naturales y a resolver problemas concretos sobre dichos fenómenos en su vida práctica y profesional.
La biología y la física se relacionan estrechamente porque se revisan conceptos como materia y energía principalmente. También se revisan, entre otros, conceptos que tienen que ver con la dinámica de los seres vivos durante los procesos de reproducción, nutrición, excreción e irritabilidad celular y multicelular, por ejemplo.
En el Universo todo es materia y energía, por tanto las ciencias físicas tienen un vínculo directo con las ciencias químicas, ya que, por ejemplo, las sustancias sólidas, líquidas y gaseosas forman parte de la dinámica en la que se involucran los fenómenos físicos.
El medio ambiente es el entorno en el que se desarrollan todos los procesos físico-químicos naturales, por consiguiente los contenidos entre la física y la ecología ayudan al estudiante a encontrar sentido y aplicación en el entorno en el que viven y se desarrollan.
La relación de la física con las TIC permite al estudiante interactuar con otros, ya que lo posibilita a informarse y comunicarse a nivel local, regional y global. Por lo tanto, al participar en foros, recibir y enviar correo-e, y obtener imágenes y fotografías, entre otros, los contenidos curriculares sirven de retroalimentación para lo que ya sabe, y para adquirir nuevos conocimientos de diferentes disciplinas físicas principalmente.
Los contenidos sobre ciencia, tecnología, sociedad y valores I, II y III con los de física, proveen un marco de referencia general sobre los avances científicos y tecnológicos, y de aspectos directamente relacionados con la historia de la humanidad como es la ética, filosofía, sociedad, etc.
Los ejemplos de las relaciones entre los planes de estudio de las asignaturas, citadas anteriormente, implica que el estudiante del siglo XXI logre establecer y aplicar competencias tales como:
Las del pensamiento crítico y solución de problemas, ya que le permiten:
- elaborar razonamientos completos para la comprensión.
- Identificar y formular preguntas significativas que aclaren diferentes puntos de vista y conduzcan a mejorar soluciones
- Analizar y sintetizar información.
Las competencias de comunicación y colaboración lo posibilitan a:
- Articular pensamientos e ideas claras y efectivas, orales y escritas
- Ser flexible y participativo en búsquedas de metas comunes
- Ser responsable y compartido para el trabajo colaborativo
- Demostrar habilidades para el trabajo efectivo con otros.
La creatividad e innovación son competencias que le ayudan a:
- Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
- Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diferentes
- Actuar con ideas creativas, y de contribución tangible y útil.
Con el manejo y uso de medios y tecnologías de la información y la comunicación pude:
- Acceder a la información de manera efectiva y eficiente
- Evaluar la información crítica y competentemente
- Tener conocimientos fundamentales éticos y legales para accesar a la información
- Hacer uso adecuado de las tecnologías digitales para investigar, manejar, integrar, evaluar y generar información y para comunicarse.
Las habilidades para la vida personal y profesional lo posibilitan a:
- Ser flexible y adaptarse a diferentes situaciones
- Tener iniciativa y autodirección
- Ser líder en el trabajo y responsable.
Con las competencias ciudadanas puede:
- Ejercer sus derechos y obligaciones personales de forma local, regional y globalmente
- Entender las implicaciones locales, regionales y globales en la toma de decisiones cívicas, morales, éticas, ecológicas y sociales.
Entre otras razones enmarcadas desde un ámbito globalizador que deben considerar las instituciones educativas para ir más allá del establecimiento de un enfoque por competencias básicas en las áreas curriculares, derivan de la necesidad docente para identificar, sistematizar y relacionar sus saberes durante su práctica. Asimismo es necesario que dichas instituciones promuevan en los docentes el desarrollo de competencias de planeación y mediación pedagógica, pero de un nivel mayor al que están acostumbrados a desarrollar, es decir, en el que se consideren temas interdisciplinarios relevantes, a partir de la construcción de proyectos colaborativos enfocados a la solución de problemas reales. Y uno de los instrumentos eficaces más utilizados para impulsar procesos educativos articulados y coherentes lo constituye la planeación de la intervención educativa, mejor conocida como planeación didáctica o secuencia didáctica, si se prefiere. En ella, los docentes se posibilitan a:
- Establecer los alcances de los contenidos curriculares
- Determinar la(s) forma(s) organizativa(s) más pertinentes
- Prever los recursos didácticos
- Administrar el tiempo de cada contenido y actividad
- Contar con los elementos suficientes para evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Además, el actual enfoque por competencias impuesto en el sistema educativo mexicano, prevé una educación centrada en el alumno, considerándolo como persona y con ciertos intereses y motivaciones, a fin de que cobren sentido sus representaciones de sí mismo y del mundo en el que vive, y en el que los saberes que adquiere sean significativos. Aquí, el trabajo interdisciplinario entre las distintas academias es muy importante, ya que la realidad no se analiza y demuestra con hechos aislados, sino también relacionados y de formas con diversos grados de complejidad. Por ello los contenidos de las diferentes asignaturas requieren del análisis integral para que ofrezcan al estudiante las posibles alternativas solucionadoras a problemas concretos para ser vistos desde diferente óptica.
Al saber que las sociedades de todo el mundo se encuentran en completa transformación, porque evolucionan enfrentándose a nuevos retos y que la ciencia y la tecnología avanza sin detenimiento, o que las tecnologías de la información ofrecen nuevas y diferentes formas de comunicación, y que continuamente aparecen nuevas y distintas leyes y legislaciones, para modificar usos y costumbres, entonces la interrelación entre las diferentes asignaturas de los planes de estudio del bachillerato tecnológico en México, reflejan la necesidad de articular la tarea académica de una manera interdisciplinaria, a fin de que los estudiantes logren desarrollar las competencias necesarias para su vida cotidiana y profesional. También es claro que todo docente debe asumir su responsabilidad como actor y promotor del cambio, siendo competente y comprometido académica y socialmente.
Es muy importante ver que hoy en día han disminuido indiscriminadamente los recursos naturales por diversos motivos y fenómenos, como son: el deterioro ambiental en general, tala inmoderada de árboles, incremento de la explosión demográfica, y aparición de nuevas enfermedades y medicamentos, entre otros. Desde este punto de vista formar ciudadanos implica desarrollar las competencias necesarias que les permitan conocer, interrelacionar y contextualizar los acontecimientos en su ámbito disciplinario, y eso no quiere decir que sean desconocedores de la problemática existente en otras áreas del conocimiento, y mucho menos que no puedan posibilitarse a ser generadores propositivos de alternativas solucionadoras a problemas concretos.
Así, el trabajo interdisciplinario para los estudiantes del siglo XXI es ya una necesidad que debe ser considerada en los planes y programas de estudio del nivel bachillerato. La idea de que los estudiantes aporten soluciones a nivel local, regional o mundial es un propósito de la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Está contemplado en las Competencias Genéricas, pues cabe recordar que, ante las necesidades globalizadoras de este país, los estudiantes deben lograr competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que incidan eficazmente en el aprender a aprender, en el saber ser, en el saber estar y en el saber convivir.
Desde este punto de vista se pueden ver algunas relaciones existentes entre los contenidos curriculares de los diferentes planes de estudio de otras asignaturas con el de Temas de física de la siguiente manera:
El fundamento principal del plan de estudio de la asignatura de Temas de Física consiste en que el alumno retroalimente el conocimiento aprendido en los cursos de Física I y II, y con los nuevos conocimientos que adquiere durante ésta, se posibilite a conceptualizar coherentemente los fenómenos naturales y a resolver problemas concretos sobre dichos fenómenos en su vida práctica y profesional.
La biología y la física se relacionan estrechamente porque se revisan conceptos como materia y energía principalmente. También se revisan, entre otros, conceptos que tienen que ver con la dinámica de los seres vivos durante los procesos de reproducción, nutrición, excreción e irritabilidad celular y multicelular, por ejemplo.
En el Universo todo es materia y energía, por tanto las ciencias físicas tienen un vínculo directo con las ciencias químicas, ya que, por ejemplo, las sustancias sólidas, líquidas y gaseosas forman parte de la dinámica en la que se involucran los fenómenos físicos.
El medio ambiente es el entorno en el que se desarrollan todos los procesos físico-químicos naturales, por consiguiente los contenidos entre la física y la ecología ayudan al estudiante a encontrar sentido y aplicación en el entorno en el que viven y se desarrollan.
La relación de la física con las TIC permite al estudiante interactuar con otros, ya que lo posibilita a informarse y comunicarse a nivel local, regional y global. Por lo tanto, al participar en foros, recibir y enviar correo-e, y obtener imágenes y fotografías, entre otros, los contenidos curriculares sirven de retroalimentación para lo que ya sabe, y para adquirir nuevos conocimientos de diferentes disciplinas físicas principalmente.
Los contenidos sobre ciencia, tecnología, sociedad y valores I, II y III con los de física, proveen un marco de referencia general sobre los avances científicos y tecnológicos, y de aspectos directamente relacionados con la historia de la humanidad como es la ética, filosofía, sociedad, etc.
Los ejemplos de las relaciones entre los planes de estudio de las asignaturas, citadas anteriormente, implica que el estudiante del siglo XXI logre establecer y aplicar competencias tales como:
Las del pensamiento crítico y solución de problemas, ya que le permiten:
- elaborar razonamientos completos para la comprensión.
- Identificar y formular preguntas significativas que aclaren diferentes puntos de vista y conduzcan a mejorar soluciones
- Analizar y sintetizar información.
Las competencias de comunicación y colaboración lo posibilitan a:
- Articular pensamientos e ideas claras y efectivas, orales y escritas
- Ser flexible y participativo en búsquedas de metas comunes
- Ser responsable y compartido para el trabajo colaborativo
- Demostrar habilidades para el trabajo efectivo con otros.
La creatividad e innovación son competencias que le ayudan a:
- Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
- Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diferentes
- Actuar con ideas creativas, y de contribución tangible y útil.
Con el manejo y uso de medios y tecnologías de la información y la comunicación pude:
- Acceder a la información de manera efectiva y eficiente
- Evaluar la información crítica y competentemente
- Tener conocimientos fundamentales éticos y legales para accesar a la información
- Hacer uso adecuado de las tecnologías digitales para investigar, manejar, integrar, evaluar y generar información y para comunicarse.
Las habilidades para la vida personal y profesional lo posibilitan a:
- Ser flexible y adaptarse a diferentes situaciones
- Tener iniciativa y autodirección
- Ser líder en el trabajo y responsable.
Con las competencias ciudadanas puede:
- Ejercer sus derechos y obligaciones personales de forma local, regional y globalmente
- Entender las implicaciones locales, regionales y globales en la toma de decisiones cívicas, morales, éticas, ecológicas y sociales.
Entre otras razones enmarcadas desde un ámbito globalizador que deben considerar las instituciones educativas para ir más allá del establecimiento de un enfoque por competencias básicas en las áreas curriculares, derivan de la necesidad docente para identificar, sistematizar y relacionar sus saberes durante su práctica. Asimismo es necesario que dichas instituciones promuevan en los docentes el desarrollo de competencias de planeación y mediación pedagógica, pero de un nivel mayor al que están acostumbrados a desarrollar, es decir, en el que se consideren temas interdisciplinarios relevantes, a partir de la construcción de proyectos colaborativos enfocados a la solución de problemas reales. Y uno de los instrumentos eficaces más utilizados para impulsar procesos educativos articulados y coherentes lo constituye la planeación de la intervención educativa, mejor conocida como planeación didáctica o secuencia didáctica, si se prefiere. En ella, los docentes se posibilitan a:
- Establecer los alcances de los contenidos curriculares
- Determinar la(s) forma(s) organizativa(s) más pertinentes
- Prever los recursos didácticos
- Administrar el tiempo de cada contenido y actividad
- Contar con los elementos suficientes para evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Además, el actual enfoque por competencias impuesto en el sistema educativo mexicano, prevé una educación centrada en el alumno, considerándolo como persona y con ciertos intereses y motivaciones, a fin de que cobren sentido sus representaciones de sí mismo y del mundo en el que vive, y en el que los saberes que adquiere sean significativos. Aquí, el trabajo interdisciplinario entre las distintas academias es muy importante, ya que la realidad no se analiza y demuestra con hechos aislados, sino también relacionados y de formas con diversos grados de complejidad. Por ello los contenidos de las diferentes asignaturas requieren del análisis integral para que ofrezcan al estudiante las posibles alternativas solucionadoras a problemas concretos para ser vistos desde diferente óptica.
martes, 13 de enero de 2009
El entorno: diagnóstico socioeducativo en el CETis No. 1
Por Ricardo Torres
El contexto en el que se encuentran las escuelas, formado por todos los actores que intervienen en el proceso educativo, por las zonas de influencia y confluencia, por las actividades económicas, sociales, culturales y recreativas, entre otras, describe un sinnúmero de valores que deben ser considerados para que los estudiantes logren las competencias necesarias para su bienestar bio-psico-social cotidiano y profesional.
Con este diagnóstico se da cuenta de la necesidad de establecer las importantes relaciones entre la problemática existente en el entorno que se desarrolla el estudiante y los contenidos de las materias que debe cumplir, porque permite al docente percatarse de las repercusiones a contemplar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo en el CETis No. 1, las Actividades económicas dominantes están representadas por la agricultura, pues abarca el 66.54 % de la superficie delegacional. En Tlaltenco, lugar donde se circunscribe esta unidad educativa, básicamente se siembran comestibles como maíz, alfalfa, frijol, peral, romerito y nopal. También forrajes como zacate, zacatón, enchilada y huizache. Y otros productos de uso medicinal como el Purulh.
En este lugar el comercio es variado e igual se ofrecen artículos domésticos y accesorios varios para el hogar, como servicios mecánicos automotrices, de mantenimiento eléctrico, talleres de torno para la fabricación de piezas difíciles de encontrar, refaccionarías, y hasta puestos de tacos y de comida. De esta manera puede verse en las calles, tanto comercios formales en la mayoría de los casos, como informales.
El Desempleo no se ve reflejado en esta área directamente, pues, en su mayoría, el trabajo lo desarrollan los mismos dueños, los cuales dan trabajo a otros. En este caso se pudo detectar que de 50 padres de familia, 44 trabajan en labores agrícolas y 6 se dedican al hogar. Los alumnos no trabajan. También 5 son electricistas, 5 mecánicos automorices, 3 ingenieros, 8 obreros, 7 profesionistas y 22 desempeñan actividades diversas. De estos 15 se dedican al comercio formal, 12 al informal, 8 en servicios privados y 15 en servicios públicos.
Los servicios básicos como son: agua, luz, y transporte en la zona se tienen al 100% en servicios de alumbrado en las viviendas, en áreas recreativas y culturales, etc.,se tiene agua potable en las viviendas y el servicio de transporte público es suficiente.
La salud sexual y reproductiva de los jóvenes estudiantes, aunque no es del todo deficiente, se reflejó en 3 casos de deserción por embarazo (uno por año en promedio), En el CETis No. 1 se da atención psicológica, se justifican inasistencias y se dan becas alimenticias. En el Centro de salud de Tlaltenco se atiende psicológicamente y se da seguimiento a casos específicos.
En el CETis No. 1 se tiene y aplica el programa FOMALASE por la oficina de orientación educativa y se dan pláticas programadas en la semana de salud reproductiva. Y en el Centro de salud Tlaltenco se tienen actividades varias programadas al respecto.
El ambiente escolar aunque no es del todo adecuado, se detectó que en esta población hay deserción por violencia (4 casos por año en promedio), existe hostigamiento psicológico, lenguaje obsceno hacia las mujeres. Pero las relaciones entre docentes y alumnos en general son adecuadas.
Sobre lo bienes culturales y recreativos se tienen actividades como la semana de la Ciencia y la tecnología, eventos y concursos artísticos (teatro, oratoria, declamación). En el CETis No. 1, no existen programas de recreación. En la subdelegación de Tlaltenco son variados.los programas regulares de Fútbol soccer, voleibol y basquetbol, entre otros.
La inseguridad en el CETis No. 1 no está del todo mal, pues se aplica el programa "Operación Mochila" organizado por la SSP de Tláhuac. La detección de drogas para uso personal se canaliza a CIJ. En Tlaltenco se refleja la tendencia a tener mayor vigilancia por el uso de diversas drogas por el aumento de delincuentes. En el CETis No. 1 no se tienen conflictos político-sociales. En Tlaltenco existen manifestaciones y bloqueos de autos por inconformidad a la construcción del metro, entre otros. En el CETis No. 1 no se tienen conflictos de delincuencia juvenil. Y en Tlaltenco existen por lo menos 4 bandas de delincuentes organizados.
Acerca del deterioro ambiental en la localidad, se puede decir que es todavía una zona controlada contra la contaminación por desechos sólidos, aunque existen diversas formas de manifestación de la población en contra de la posible instalación de una planta de reciclaje. También existen programas vigentes, como en todas las delegaciones del D. F., contra la contaminación de suelo, aire y agua. La desaparición de algunas especies silvestres animales y la desaparición de zonas de cultivo se están dando por la construcción de las obras del metro.
Con estos antecedentes las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes estudiantes pueden verse reflejadas en sus actitudes y aptitudes hacia el aprendizaje, porque deben invertir más tiempo del requerido para trasladarse, para estudiar, para concentrarse en las tareas que deben cumplir, etc.
La actividad económica del país en general es reflejo de la infraestructura económica que se tiene y no es posible incidir en ella, sin embargo, bien se pueden promover contenidos que sean útiles para autosustentar el empleo del estudiante. Se pueden elaborar programas de difusión sobre el uso racional de los recursos disponibles y de los servicios públicos para la conservación del medio ambiente, se puede también coordinar acciones interdisciplinarias para generar información sobre el ejercicio responsable de la sexualidad, promover una cultura de alfabetización tecnológica para el análisis e impacto sobre las personas y el planeta Tierra. Se pueden promover contenidos que relacionen a las actividades cotidianas del alumno con lo que necesita saber sobre las ciencias físicas, se pueden inducir valores deseables de libertad, igualdad, bien común, justicia, responsabilidad, trabajo y dignidad, entre otros. Y se pueden coordinar acciones interdisciplinarias para programar y realizar campañas de reforestación, reciclado de plásticos, recolección de pilas, separación de basura, etc.
Al conocer las nuevas formas de expresión escrita y verbal que tienen los estudiantes para entenderles, y la forma actual de expresión que, de alguna manera, habla de su autenticidad. Y ante la creación de nuevas subculturas que han formado su forma de expresión, oral, escrita, gráfica, etc., se puede considerar que ellos ya dominan saberes conceptuales y procedimentales. Además, con la utilización de las herramientas tecnológicas adquiridas en la especialidad que cursan e incentivando los valores deseables de sus actitudes, se pueden tener productos de aprendizaje aceptable bien sea para el desarrollo laboral o bien para dar continuidad en estudios superiores. En este caso los saberes que adquieren los alumnos son de las áreas de electricidad, electrónica, máquinas herramienta, mecánica automotriz e informática.
Este diagnóstico se fundamentó con base al “Modelo Gavilán” con el propósito de identificar las formas de comunicación que contribuyen a la formación de la identidad de los adolescentes del CETis No. 1, y para conocer las competencias para el manejo de Información (CMI).
Se diseñó a partir de las relaciones interpersonales que se establecen al interior de los grupos de estudiantes dentro de la escuela y fuera de ella.
Para concretar este diagnóstico, el plan de investigación se construyó considerando la elaboración y aplicación de un cuestionario con las preguntas pertinentes, y una guía de observación. También se construyeron listas de cotejo para hacer el respectivo análisis de los resultados y su respectiva interpretación.
Referencias:
Delegación Tláhuac, D. F. en:
http://www.tlahuac.df.gob.mx/menusup/demografia/demografia.html
Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica: sistema para la consulta de los cuadernos estadísticos delegacionales en:
http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/cem07/estatal/df/ced/index.htm
Oficina de Orientación Educativa, CETis No. 1, Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Oficina de Control Escolar: Departamento de Servicios Escolares, CETis No. 1, Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Oficinas de Información y quejas de la Delegación Tláhuac D. F.
Centro de Salud (SSA), Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Observación directa de la zona de Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Nota: Se agradecen las facilidades recibidas de los referentes para el cumplimiento de este diagnóstico.
El contexto en el que se encuentran las escuelas, formado por todos los actores que intervienen en el proceso educativo, por las zonas de influencia y confluencia, por las actividades económicas, sociales, culturales y recreativas, entre otras, describe un sinnúmero de valores que deben ser considerados para que los estudiantes logren las competencias necesarias para su bienestar bio-psico-social cotidiano y profesional.
Con este diagnóstico se da cuenta de la necesidad de establecer las importantes relaciones entre la problemática existente en el entorno que se desarrolla el estudiante y los contenidos de las materias que debe cumplir, porque permite al docente percatarse de las repercusiones a contemplar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo en el CETis No. 1, las Actividades económicas dominantes están representadas por la agricultura, pues abarca el 66.54 % de la superficie delegacional. En Tlaltenco, lugar donde se circunscribe esta unidad educativa, básicamente se siembran comestibles como maíz, alfalfa, frijol, peral, romerito y nopal. También forrajes como zacate, zacatón, enchilada y huizache. Y otros productos de uso medicinal como el Purulh.
En este lugar el comercio es variado e igual se ofrecen artículos domésticos y accesorios varios para el hogar, como servicios mecánicos automotrices, de mantenimiento eléctrico, talleres de torno para la fabricación de piezas difíciles de encontrar, refaccionarías, y hasta puestos de tacos y de comida. De esta manera puede verse en las calles, tanto comercios formales en la mayoría de los casos, como informales.
El Desempleo no se ve reflejado en esta área directamente, pues, en su mayoría, el trabajo lo desarrollan los mismos dueños, los cuales dan trabajo a otros. En este caso se pudo detectar que de 50 padres de familia, 44 trabajan en labores agrícolas y 6 se dedican al hogar. Los alumnos no trabajan. También 5 son electricistas, 5 mecánicos automorices, 3 ingenieros, 8 obreros, 7 profesionistas y 22 desempeñan actividades diversas. De estos 15 se dedican al comercio formal, 12 al informal, 8 en servicios privados y 15 en servicios públicos.
Los servicios básicos como son: agua, luz, y transporte en la zona se tienen al 100% en servicios de alumbrado en las viviendas, en áreas recreativas y culturales, etc.,se tiene agua potable en las viviendas y el servicio de transporte público es suficiente.
La salud sexual y reproductiva de los jóvenes estudiantes, aunque no es del todo deficiente, se reflejó en 3 casos de deserción por embarazo (uno por año en promedio), En el CETis No. 1 se da atención psicológica, se justifican inasistencias y se dan becas alimenticias. En el Centro de salud de Tlaltenco se atiende psicológicamente y se da seguimiento a casos específicos.
En el CETis No. 1 se tiene y aplica el programa FOMALASE por la oficina de orientación educativa y se dan pláticas programadas en la semana de salud reproductiva. Y en el Centro de salud Tlaltenco se tienen actividades varias programadas al respecto.
El ambiente escolar aunque no es del todo adecuado, se detectó que en esta población hay deserción por violencia (4 casos por año en promedio), existe hostigamiento psicológico, lenguaje obsceno hacia las mujeres. Pero las relaciones entre docentes y alumnos en general son adecuadas.
Sobre lo bienes culturales y recreativos se tienen actividades como la semana de la Ciencia y la tecnología, eventos y concursos artísticos (teatro, oratoria, declamación). En el CETis No. 1, no existen programas de recreación. En la subdelegación de Tlaltenco son variados.los programas regulares de Fútbol soccer, voleibol y basquetbol, entre otros.
La inseguridad en el CETis No. 1 no está del todo mal, pues se aplica el programa "Operación Mochila" organizado por la SSP de Tláhuac. La detección de drogas para uso personal se canaliza a CIJ. En Tlaltenco se refleja la tendencia a tener mayor vigilancia por el uso de diversas drogas por el aumento de delincuentes. En el CETis No. 1 no se tienen conflictos político-sociales. En Tlaltenco existen manifestaciones y bloqueos de autos por inconformidad a la construcción del metro, entre otros. En el CETis No. 1 no se tienen conflictos de delincuencia juvenil. Y en Tlaltenco existen por lo menos 4 bandas de delincuentes organizados.
Acerca del deterioro ambiental en la localidad, se puede decir que es todavía una zona controlada contra la contaminación por desechos sólidos, aunque existen diversas formas de manifestación de la población en contra de la posible instalación de una planta de reciclaje. También existen programas vigentes, como en todas las delegaciones del D. F., contra la contaminación de suelo, aire y agua. La desaparición de algunas especies silvestres animales y la desaparición de zonas de cultivo se están dando por la construcción de las obras del metro.
Con estos antecedentes las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes estudiantes pueden verse reflejadas en sus actitudes y aptitudes hacia el aprendizaje, porque deben invertir más tiempo del requerido para trasladarse, para estudiar, para concentrarse en las tareas que deben cumplir, etc.
La actividad económica del país en general es reflejo de la infraestructura económica que se tiene y no es posible incidir en ella, sin embargo, bien se pueden promover contenidos que sean útiles para autosustentar el empleo del estudiante. Se pueden elaborar programas de difusión sobre el uso racional de los recursos disponibles y de los servicios públicos para la conservación del medio ambiente, se puede también coordinar acciones interdisciplinarias para generar información sobre el ejercicio responsable de la sexualidad, promover una cultura de alfabetización tecnológica para el análisis e impacto sobre las personas y el planeta Tierra. Se pueden promover contenidos que relacionen a las actividades cotidianas del alumno con lo que necesita saber sobre las ciencias físicas, se pueden inducir valores deseables de libertad, igualdad, bien común, justicia, responsabilidad, trabajo y dignidad, entre otros. Y se pueden coordinar acciones interdisciplinarias para programar y realizar campañas de reforestación, reciclado de plásticos, recolección de pilas, separación de basura, etc.
Al conocer las nuevas formas de expresión escrita y verbal que tienen los estudiantes para entenderles, y la forma actual de expresión que, de alguna manera, habla de su autenticidad. Y ante la creación de nuevas subculturas que han formado su forma de expresión, oral, escrita, gráfica, etc., se puede considerar que ellos ya dominan saberes conceptuales y procedimentales. Además, con la utilización de las herramientas tecnológicas adquiridas en la especialidad que cursan e incentivando los valores deseables de sus actitudes, se pueden tener productos de aprendizaje aceptable bien sea para el desarrollo laboral o bien para dar continuidad en estudios superiores. En este caso los saberes que adquieren los alumnos son de las áreas de electricidad, electrónica, máquinas herramienta, mecánica automotriz e informática.
Este diagnóstico se fundamentó con base al “Modelo Gavilán” con el propósito de identificar las formas de comunicación que contribuyen a la formación de la identidad de los adolescentes del CETis No. 1, y para conocer las competencias para el manejo de Información (CMI).
Se diseñó a partir de las relaciones interpersonales que se establecen al interior de los grupos de estudiantes dentro de la escuela y fuera de ella.
Para concretar este diagnóstico, el plan de investigación se construyó considerando la elaboración y aplicación de un cuestionario con las preguntas pertinentes, y una guía de observación. También se construyeron listas de cotejo para hacer el respectivo análisis de los resultados y su respectiva interpretación.
Referencias:
Delegación Tláhuac, D. F. en:
http://www.tlahuac.df.gob.mx/menusup/demografia/demografia.html
Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica: sistema para la consulta de los cuadernos estadísticos delegacionales en:
http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/cem07/estatal/df/ced/index.htm
Oficina de Orientación Educativa, CETis No. 1, Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Oficina de Control Escolar: Departamento de Servicios Escolares, CETis No. 1, Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Oficinas de Información y quejas de la Delegación Tláhuac D. F.
Centro de Salud (SSA), Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Observación directa de la zona de Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Nota: Se agradecen las facilidades recibidas de los referentes para el cumplimiento de este diagnóstico.
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