Por Ricardo Torres
Se puede entender como mediación pedagógica al proceso de comunicación existente entre el docente y los estudiantes. Éste, permite reflexionar sobre el rol que se desempeña al interior de las aulas.
En general, el paradigma que la mayoría docente trae internalizado, es de establecer una comunicación asimétrica y vertical, detentando el poder como una figura de autoridad, donde el otro no tiene ninguna posibilidad de debatir el conocimiento. Sin embargo las relaciones humanas se han ido transformando hacia la diversidad de numerosos artefactos tecnológicos, los cuales agilizan las comunicaciones y borran las barreras geográficas entre las poblaciones, por ejemplo, hoy se observa que un evento deportivo puede ser visto por millones de personas en todo el mundo, aún en lugares de difícil acceso, pues con los modernos sistemas de información y comunicación la vida se ha hecho más cómoda. El término 24/7 se ha introducido en la vida cotidiana de una manera inmediata.
Si preguntamos ¿Cuál es la otra cara de la moneda ante esta situación?, bien se puede decir que ha aumentado el estrés, el insomnio, la fatiga, la irritación, la furia en el trabajo, en la casa, etc., porque la vida tecnológica trae comodidad pero también está provocando baja tolerancia a la frustración, porque necesitamos soluciones inmediatas, y eso nos convierte en seres impacientes donde ya no escuchamos, ni toleramos al otro, por todo esto es importante recuperar, desde el proceso educativo, la función social que desempeña la tecnología como vehículo para la comunicación, pero con una mirada distinta en la que no se pierde el valor de la calidez humana, la sonrisa amistosa, la mirada asertiva, que pueden generar construcciones afectivas entre docentes y estudiantes.
lunes, 9 de marzo de 2009
domingo, 8 de marzo de 2009
NOTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Por Ricardo Torres
¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Sí respondemos de manera simple a nuestra primera pregunta diríamos que el aprendizaje puede ser observado y medirse con los acostumbrados exámenes objetivos que muchas veces los docentes aplicamos a los estudiantes; quizás cuando fuimos estudiantes de escuelas superiores esa era la modalidad para la acreditación de un curso, pero bien sabe todo docente que, hoy día, eso no funciona así, pues dadas las características del enfoque globalizador, las personas que son formadas en México requieren de conocimientos y del desarrollo de habilidades para ser competentes en el ámbito laboral. De ahí que el actual enfoque por competencias promovido por la RIEMS para el bachillerato nacional sea motivo de reflexión, discusión y análisis de todos los actores inmersos en el proceso educativo. Ya lo menciona Vargas (2005) en: “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” problematizando los conceptos ante la nueva exigencia educativa.
Con este punto de vista el docente debe resignificar el concepto de aprendizaje desde la reflexión entre las nociones de “capacidad”, “capacitación” y “educación”, ya que al tener significados distintos en los ámbitos: escolar y laboral, se requiere del análisis de los niveles de complejidad que los asocian con el aprendizaje significativo.
Si lo que se pretende en los estudiantes es que adquieran ciertas competencias para la atención socio-profesional en el mercado laboral, entonces cobran significado tanto el aprendizaje de constructos propios y el desarrollo de habilidades competenciales humanísticas y actitudinales.
Bien cita Vargas (2005) a Perrenoud, cuando dice que “no existe una definición clara y unánime de las competencias”, y sin embargo en su definición da un valor relativo a los conocimientos. Las define “…como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. (Perrenoud, 2002, citado en Vargas, 2005). Y continúa diciendo que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación", y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos” (Vargas, 2005).
Por tanto las competencias representan capacidades porque tienen que ver de manera importante en los procesos de capacitación, no así el conocimiento que significa un proceso de aprendizaje continuo que va desde la memorización a la significación, y desde el discurso hasta el descubrimiento.
En otras palabras, la aseveración: “las competencias movilizan conocimientos”, supone la movilización de estructuras cognitivas vistas desde enfoques constructivistas, poniendo en acción esquemas perceptivos de evaluación para hacer inferencias, anticipaciones, transposiciones análógicas, generalizaciones, cálculo de probabilidades, toma de decisiones, etc.
En respuesta a la segunda pregunta puedo decir que todas las concepciones teóricas sobre el aprendizaje son pertinentes, y aplicables dependiendo de cada situación de aprendizaje, ya que en muchas ocasiones el sujeto requiere desde la memorización mecánica hasta el procesamiento de la información. En otras, desde procesos de descubrimiento hasta la relación de lo que sabe con lo que aprende. Y en otras más requiere de la reconstrucción de sus propios esquemas de conocimiento.
¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Sí respondemos de manera simple a nuestra primera pregunta diríamos que el aprendizaje puede ser observado y medirse con los acostumbrados exámenes objetivos que muchas veces los docentes aplicamos a los estudiantes; quizás cuando fuimos estudiantes de escuelas superiores esa era la modalidad para la acreditación de un curso, pero bien sabe todo docente que, hoy día, eso no funciona así, pues dadas las características del enfoque globalizador, las personas que son formadas en México requieren de conocimientos y del desarrollo de habilidades para ser competentes en el ámbito laboral. De ahí que el actual enfoque por competencias promovido por la RIEMS para el bachillerato nacional sea motivo de reflexión, discusión y análisis de todos los actores inmersos en el proceso educativo. Ya lo menciona Vargas (2005) en: “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” problematizando los conceptos ante la nueva exigencia educativa.
Con este punto de vista el docente debe resignificar el concepto de aprendizaje desde la reflexión entre las nociones de “capacidad”, “capacitación” y “educación”, ya que al tener significados distintos en los ámbitos: escolar y laboral, se requiere del análisis de los niveles de complejidad que los asocian con el aprendizaje significativo.
Si lo que se pretende en los estudiantes es que adquieran ciertas competencias para la atención socio-profesional en el mercado laboral, entonces cobran significado tanto el aprendizaje de constructos propios y el desarrollo de habilidades competenciales humanísticas y actitudinales.
Bien cita Vargas (2005) a Perrenoud, cuando dice que “no existe una definición clara y unánime de las competencias”, y sin embargo en su definición da un valor relativo a los conocimientos. Las define “…como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. (Perrenoud, 2002, citado en Vargas, 2005). Y continúa diciendo que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación", y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos” (Vargas, 2005).
Por tanto las competencias representan capacidades porque tienen que ver de manera importante en los procesos de capacitación, no así el conocimiento que significa un proceso de aprendizaje continuo que va desde la memorización a la significación, y desde el discurso hasta el descubrimiento.
En otras palabras, la aseveración: “las competencias movilizan conocimientos”, supone la movilización de estructuras cognitivas vistas desde enfoques constructivistas, poniendo en acción esquemas perceptivos de evaluación para hacer inferencias, anticipaciones, transposiciones análógicas, generalizaciones, cálculo de probabilidades, toma de decisiones, etc.
En respuesta a la segunda pregunta puedo decir que todas las concepciones teóricas sobre el aprendizaje son pertinentes, y aplicables dependiendo de cada situación de aprendizaje, ya que en muchas ocasiones el sujeto requiere desde la memorización mecánica hasta el procesamiento de la información. En otras, desde procesos de descubrimiento hasta la relación de lo que sabe con lo que aprende. Y en otras más requiere de la reconstrucción de sus propios esquemas de conocimiento.
viernes, 27 de febrero de 2009
ENTRECRUZAMIENTOS ENTRE PLANES DE ESTUDIO DE DIFERENTES ASIGNATURAS Y LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI EN MÉXICO
Por Ricardo Torres
Al saber que las sociedades de todo el mundo se encuentran en completa transformación, porque evolucionan enfrentándose a nuevos retos y que la ciencia y la tecnología avanza sin detenimiento, o que las tecnologías de la información ofrecen nuevas y diferentes formas de comunicación, y que continuamente aparecen nuevas y distintas leyes y legislaciones, para modificar usos y costumbres, entonces la interrelación entre las diferentes asignaturas de los planes de estudio del bachillerato tecnológico en México, reflejan la necesidad de articular la tarea académica de una manera interdisciplinaria, a fin de que los estudiantes logren desarrollar las competencias necesarias para su vida cotidiana y profesional. También es claro que todo docente debe asumir su responsabilidad como actor y promotor del cambio, siendo competente y comprometido académica y socialmente.
Es muy importante ver que hoy en día han disminuido indiscriminadamente los recursos naturales por diversos motivos y fenómenos, como son: el deterioro ambiental en general, tala inmoderada de árboles, incremento de la explosión demográfica, y aparición de nuevas enfermedades y medicamentos, entre otros. Desde este punto de vista formar ciudadanos implica desarrollar las competencias necesarias que les permitan conocer, interrelacionar y contextualizar los acontecimientos en su ámbito disciplinario, y eso no quiere decir que sean desconocedores de la problemática existente en otras áreas del conocimiento, y mucho menos que no puedan posibilitarse a ser generadores propositivos de alternativas solucionadoras a problemas concretos.
Así, el trabajo interdisciplinario para los estudiantes del siglo XXI es ya una necesidad que debe ser considerada en los planes y programas de estudio del nivel bachillerato. La idea de que los estudiantes aporten soluciones a nivel local, regional o mundial es un propósito de la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Está contemplado en las Competencias Genéricas, pues cabe recordar que, ante las necesidades globalizadoras de este país, los estudiantes deben lograr competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que incidan eficazmente en el aprender a aprender, en el saber ser, en el saber estar y en el saber convivir.
Desde este punto de vista se pueden ver algunas relaciones existentes entre los contenidos curriculares de los diferentes planes de estudio de otras asignaturas con el de Temas de física de la siguiente manera:
El fundamento principal del plan de estudio de la asignatura de Temas de Física consiste en que el alumno retroalimente el conocimiento aprendido en los cursos de Física I y II, y con los nuevos conocimientos que adquiere durante ésta, se posibilite a conceptualizar coherentemente los fenómenos naturales y a resolver problemas concretos sobre dichos fenómenos en su vida práctica y profesional.
La biología y la física se relacionan estrechamente porque se revisan conceptos como materia y energía principalmente. También se revisan, entre otros, conceptos que tienen que ver con la dinámica de los seres vivos durante los procesos de reproducción, nutrición, excreción e irritabilidad celular y multicelular, por ejemplo.
En el Universo todo es materia y energía, por tanto las ciencias físicas tienen un vínculo directo con las ciencias químicas, ya que, por ejemplo, las sustancias sólidas, líquidas y gaseosas forman parte de la dinámica en la que se involucran los fenómenos físicos.
El medio ambiente es el entorno en el que se desarrollan todos los procesos físico-químicos naturales, por consiguiente los contenidos entre la física y la ecología ayudan al estudiante a encontrar sentido y aplicación en el entorno en el que viven y se desarrollan.
La relación de la física con las TIC permite al estudiante interactuar con otros, ya que lo posibilita a informarse y comunicarse a nivel local, regional y global. Por lo tanto, al participar en foros, recibir y enviar correo-e, y obtener imágenes y fotografías, entre otros, los contenidos curriculares sirven de retroalimentación para lo que ya sabe, y para adquirir nuevos conocimientos de diferentes disciplinas físicas principalmente.
Los contenidos sobre ciencia, tecnología, sociedad y valores I, II y III con los de física, proveen un marco de referencia general sobre los avances científicos y tecnológicos, y de aspectos directamente relacionados con la historia de la humanidad como es la ética, filosofía, sociedad, etc.
Los ejemplos de las relaciones entre los planes de estudio de las asignaturas, citadas anteriormente, implica que el estudiante del siglo XXI logre establecer y aplicar competencias tales como:
Las del pensamiento crítico y solución de problemas, ya que le permiten:
- elaborar razonamientos completos para la comprensión.
- Identificar y formular preguntas significativas que aclaren diferentes puntos de vista y conduzcan a mejorar soluciones
- Analizar y sintetizar información.
Las competencias de comunicación y colaboración lo posibilitan a:
- Articular pensamientos e ideas claras y efectivas, orales y escritas
- Ser flexible y participativo en búsquedas de metas comunes
- Ser responsable y compartido para el trabajo colaborativo
- Demostrar habilidades para el trabajo efectivo con otros.
La creatividad e innovación son competencias que le ayudan a:
- Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
- Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diferentes
- Actuar con ideas creativas, y de contribución tangible y útil.
Con el manejo y uso de medios y tecnologías de la información y la comunicación pude:
- Acceder a la información de manera efectiva y eficiente
- Evaluar la información crítica y competentemente
- Tener conocimientos fundamentales éticos y legales para accesar a la información
- Hacer uso adecuado de las tecnologías digitales para investigar, manejar, integrar, evaluar y generar información y para comunicarse.
Las habilidades para la vida personal y profesional lo posibilitan a:
- Ser flexible y adaptarse a diferentes situaciones
- Tener iniciativa y autodirección
- Ser líder en el trabajo y responsable.
Con las competencias ciudadanas puede:
- Ejercer sus derechos y obligaciones personales de forma local, regional y globalmente
- Entender las implicaciones locales, regionales y globales en la toma de decisiones cívicas, morales, éticas, ecológicas y sociales.
Entre otras razones enmarcadas desde un ámbito globalizador que deben considerar las instituciones educativas para ir más allá del establecimiento de un enfoque por competencias básicas en las áreas curriculares, derivan de la necesidad docente para identificar, sistematizar y relacionar sus saberes durante su práctica. Asimismo es necesario que dichas instituciones promuevan en los docentes el desarrollo de competencias de planeación y mediación pedagógica, pero de un nivel mayor al que están acostumbrados a desarrollar, es decir, en el que se consideren temas interdisciplinarios relevantes, a partir de la construcción de proyectos colaborativos enfocados a la solución de problemas reales. Y uno de los instrumentos eficaces más utilizados para impulsar procesos educativos articulados y coherentes lo constituye la planeación de la intervención educativa, mejor conocida como planeación didáctica o secuencia didáctica, si se prefiere. En ella, los docentes se posibilitan a:
- Establecer los alcances de los contenidos curriculares
- Determinar la(s) forma(s) organizativa(s) más pertinentes
- Prever los recursos didácticos
- Administrar el tiempo de cada contenido y actividad
- Contar con los elementos suficientes para evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Además, el actual enfoque por competencias impuesto en el sistema educativo mexicano, prevé una educación centrada en el alumno, considerándolo como persona y con ciertos intereses y motivaciones, a fin de que cobren sentido sus representaciones de sí mismo y del mundo en el que vive, y en el que los saberes que adquiere sean significativos. Aquí, el trabajo interdisciplinario entre las distintas academias es muy importante, ya que la realidad no se analiza y demuestra con hechos aislados, sino también relacionados y de formas con diversos grados de complejidad. Por ello los contenidos de las diferentes asignaturas requieren del análisis integral para que ofrezcan al estudiante las posibles alternativas solucionadoras a problemas concretos para ser vistos desde diferente óptica.
Al saber que las sociedades de todo el mundo se encuentran en completa transformación, porque evolucionan enfrentándose a nuevos retos y que la ciencia y la tecnología avanza sin detenimiento, o que las tecnologías de la información ofrecen nuevas y diferentes formas de comunicación, y que continuamente aparecen nuevas y distintas leyes y legislaciones, para modificar usos y costumbres, entonces la interrelación entre las diferentes asignaturas de los planes de estudio del bachillerato tecnológico en México, reflejan la necesidad de articular la tarea académica de una manera interdisciplinaria, a fin de que los estudiantes logren desarrollar las competencias necesarias para su vida cotidiana y profesional. También es claro que todo docente debe asumir su responsabilidad como actor y promotor del cambio, siendo competente y comprometido académica y socialmente.
Es muy importante ver que hoy en día han disminuido indiscriminadamente los recursos naturales por diversos motivos y fenómenos, como son: el deterioro ambiental en general, tala inmoderada de árboles, incremento de la explosión demográfica, y aparición de nuevas enfermedades y medicamentos, entre otros. Desde este punto de vista formar ciudadanos implica desarrollar las competencias necesarias que les permitan conocer, interrelacionar y contextualizar los acontecimientos en su ámbito disciplinario, y eso no quiere decir que sean desconocedores de la problemática existente en otras áreas del conocimiento, y mucho menos que no puedan posibilitarse a ser generadores propositivos de alternativas solucionadoras a problemas concretos.
Así, el trabajo interdisciplinario para los estudiantes del siglo XXI es ya una necesidad que debe ser considerada en los planes y programas de estudio del nivel bachillerato. La idea de que los estudiantes aporten soluciones a nivel local, regional o mundial es un propósito de la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Está contemplado en las Competencias Genéricas, pues cabe recordar que, ante las necesidades globalizadoras de este país, los estudiantes deben lograr competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que incidan eficazmente en el aprender a aprender, en el saber ser, en el saber estar y en el saber convivir.
Desde este punto de vista se pueden ver algunas relaciones existentes entre los contenidos curriculares de los diferentes planes de estudio de otras asignaturas con el de Temas de física de la siguiente manera:
El fundamento principal del plan de estudio de la asignatura de Temas de Física consiste en que el alumno retroalimente el conocimiento aprendido en los cursos de Física I y II, y con los nuevos conocimientos que adquiere durante ésta, se posibilite a conceptualizar coherentemente los fenómenos naturales y a resolver problemas concretos sobre dichos fenómenos en su vida práctica y profesional.
La biología y la física se relacionan estrechamente porque se revisan conceptos como materia y energía principalmente. También se revisan, entre otros, conceptos que tienen que ver con la dinámica de los seres vivos durante los procesos de reproducción, nutrición, excreción e irritabilidad celular y multicelular, por ejemplo.
En el Universo todo es materia y energía, por tanto las ciencias físicas tienen un vínculo directo con las ciencias químicas, ya que, por ejemplo, las sustancias sólidas, líquidas y gaseosas forman parte de la dinámica en la que se involucran los fenómenos físicos.
El medio ambiente es el entorno en el que se desarrollan todos los procesos físico-químicos naturales, por consiguiente los contenidos entre la física y la ecología ayudan al estudiante a encontrar sentido y aplicación en el entorno en el que viven y se desarrollan.
La relación de la física con las TIC permite al estudiante interactuar con otros, ya que lo posibilita a informarse y comunicarse a nivel local, regional y global. Por lo tanto, al participar en foros, recibir y enviar correo-e, y obtener imágenes y fotografías, entre otros, los contenidos curriculares sirven de retroalimentación para lo que ya sabe, y para adquirir nuevos conocimientos de diferentes disciplinas físicas principalmente.
Los contenidos sobre ciencia, tecnología, sociedad y valores I, II y III con los de física, proveen un marco de referencia general sobre los avances científicos y tecnológicos, y de aspectos directamente relacionados con la historia de la humanidad como es la ética, filosofía, sociedad, etc.
Los ejemplos de las relaciones entre los planes de estudio de las asignaturas, citadas anteriormente, implica que el estudiante del siglo XXI logre establecer y aplicar competencias tales como:
Las del pensamiento crítico y solución de problemas, ya que le permiten:
- elaborar razonamientos completos para la comprensión.
- Identificar y formular preguntas significativas que aclaren diferentes puntos de vista y conduzcan a mejorar soluciones
- Analizar y sintetizar información.
Las competencias de comunicación y colaboración lo posibilitan a:
- Articular pensamientos e ideas claras y efectivas, orales y escritas
- Ser flexible y participativo en búsquedas de metas comunes
- Ser responsable y compartido para el trabajo colaborativo
- Demostrar habilidades para el trabajo efectivo con otros.
La creatividad e innovación son competencias que le ayudan a:
- Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
- Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diferentes
- Actuar con ideas creativas, y de contribución tangible y útil.
Con el manejo y uso de medios y tecnologías de la información y la comunicación pude:
- Acceder a la información de manera efectiva y eficiente
- Evaluar la información crítica y competentemente
- Tener conocimientos fundamentales éticos y legales para accesar a la información
- Hacer uso adecuado de las tecnologías digitales para investigar, manejar, integrar, evaluar y generar información y para comunicarse.
Las habilidades para la vida personal y profesional lo posibilitan a:
- Ser flexible y adaptarse a diferentes situaciones
- Tener iniciativa y autodirección
- Ser líder en el trabajo y responsable.
Con las competencias ciudadanas puede:
- Ejercer sus derechos y obligaciones personales de forma local, regional y globalmente
- Entender las implicaciones locales, regionales y globales en la toma de decisiones cívicas, morales, éticas, ecológicas y sociales.
Entre otras razones enmarcadas desde un ámbito globalizador que deben considerar las instituciones educativas para ir más allá del establecimiento de un enfoque por competencias básicas en las áreas curriculares, derivan de la necesidad docente para identificar, sistematizar y relacionar sus saberes durante su práctica. Asimismo es necesario que dichas instituciones promuevan en los docentes el desarrollo de competencias de planeación y mediación pedagógica, pero de un nivel mayor al que están acostumbrados a desarrollar, es decir, en el que se consideren temas interdisciplinarios relevantes, a partir de la construcción de proyectos colaborativos enfocados a la solución de problemas reales. Y uno de los instrumentos eficaces más utilizados para impulsar procesos educativos articulados y coherentes lo constituye la planeación de la intervención educativa, mejor conocida como planeación didáctica o secuencia didáctica, si se prefiere. En ella, los docentes se posibilitan a:
- Establecer los alcances de los contenidos curriculares
- Determinar la(s) forma(s) organizativa(s) más pertinentes
- Prever los recursos didácticos
- Administrar el tiempo de cada contenido y actividad
- Contar con los elementos suficientes para evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Además, el actual enfoque por competencias impuesto en el sistema educativo mexicano, prevé una educación centrada en el alumno, considerándolo como persona y con ciertos intereses y motivaciones, a fin de que cobren sentido sus representaciones de sí mismo y del mundo en el que vive, y en el que los saberes que adquiere sean significativos. Aquí, el trabajo interdisciplinario entre las distintas academias es muy importante, ya que la realidad no se analiza y demuestra con hechos aislados, sino también relacionados y de formas con diversos grados de complejidad. Por ello los contenidos de las diferentes asignaturas requieren del análisis integral para que ofrezcan al estudiante las posibles alternativas solucionadoras a problemas concretos para ser vistos desde diferente óptica.
martes, 13 de enero de 2009
El entorno: diagnóstico socioeducativo en el CETis No. 1
Por Ricardo Torres
El contexto en el que se encuentran las escuelas, formado por todos los actores que intervienen en el proceso educativo, por las zonas de influencia y confluencia, por las actividades económicas, sociales, culturales y recreativas, entre otras, describe un sinnúmero de valores que deben ser considerados para que los estudiantes logren las competencias necesarias para su bienestar bio-psico-social cotidiano y profesional.
Con este diagnóstico se da cuenta de la necesidad de establecer las importantes relaciones entre la problemática existente en el entorno que se desarrolla el estudiante y los contenidos de las materias que debe cumplir, porque permite al docente percatarse de las repercusiones a contemplar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo en el CETis No. 1, las Actividades económicas dominantes están representadas por la agricultura, pues abarca el 66.54 % de la superficie delegacional. En Tlaltenco, lugar donde se circunscribe esta unidad educativa, básicamente se siembran comestibles como maíz, alfalfa, frijol, peral, romerito y nopal. También forrajes como zacate, zacatón, enchilada y huizache. Y otros productos de uso medicinal como el Purulh.
En este lugar el comercio es variado e igual se ofrecen artículos domésticos y accesorios varios para el hogar, como servicios mecánicos automotrices, de mantenimiento eléctrico, talleres de torno para la fabricación de piezas difíciles de encontrar, refaccionarías, y hasta puestos de tacos y de comida. De esta manera puede verse en las calles, tanto comercios formales en la mayoría de los casos, como informales.
El Desempleo no se ve reflejado en esta área directamente, pues, en su mayoría, el trabajo lo desarrollan los mismos dueños, los cuales dan trabajo a otros. En este caso se pudo detectar que de 50 padres de familia, 44 trabajan en labores agrícolas y 6 se dedican al hogar. Los alumnos no trabajan. También 5 son electricistas, 5 mecánicos automorices, 3 ingenieros, 8 obreros, 7 profesionistas y 22 desempeñan actividades diversas. De estos 15 se dedican al comercio formal, 12 al informal, 8 en servicios privados y 15 en servicios públicos.
Los servicios básicos como son: agua, luz, y transporte en la zona se tienen al 100% en servicios de alumbrado en las viviendas, en áreas recreativas y culturales, etc.,se tiene agua potable en las viviendas y el servicio de transporte público es suficiente.
La salud sexual y reproductiva de los jóvenes estudiantes, aunque no es del todo deficiente, se reflejó en 3 casos de deserción por embarazo (uno por año en promedio), En el CETis No. 1 se da atención psicológica, se justifican inasistencias y se dan becas alimenticias. En el Centro de salud de Tlaltenco se atiende psicológicamente y se da seguimiento a casos específicos.
En el CETis No. 1 se tiene y aplica el programa FOMALASE por la oficina de orientación educativa y se dan pláticas programadas en la semana de salud reproductiva. Y en el Centro de salud Tlaltenco se tienen actividades varias programadas al respecto.
El ambiente escolar aunque no es del todo adecuado, se detectó que en esta población hay deserción por violencia (4 casos por año en promedio), existe hostigamiento psicológico, lenguaje obsceno hacia las mujeres. Pero las relaciones entre docentes y alumnos en general son adecuadas.
Sobre lo bienes culturales y recreativos se tienen actividades como la semana de la Ciencia y la tecnología, eventos y concursos artísticos (teatro, oratoria, declamación). En el CETis No. 1, no existen programas de recreación. En la subdelegación de Tlaltenco son variados.los programas regulares de Fútbol soccer, voleibol y basquetbol, entre otros.
La inseguridad en el CETis No. 1 no está del todo mal, pues se aplica el programa "Operación Mochila" organizado por la SSP de Tláhuac. La detección de drogas para uso personal se canaliza a CIJ. En Tlaltenco se refleja la tendencia a tener mayor vigilancia por el uso de diversas drogas por el aumento de delincuentes. En el CETis No. 1 no se tienen conflictos político-sociales. En Tlaltenco existen manifestaciones y bloqueos de autos por inconformidad a la construcción del metro, entre otros. En el CETis No. 1 no se tienen conflictos de delincuencia juvenil. Y en Tlaltenco existen por lo menos 4 bandas de delincuentes organizados.
Acerca del deterioro ambiental en la localidad, se puede decir que es todavía una zona controlada contra la contaminación por desechos sólidos, aunque existen diversas formas de manifestación de la población en contra de la posible instalación de una planta de reciclaje. También existen programas vigentes, como en todas las delegaciones del D. F., contra la contaminación de suelo, aire y agua. La desaparición de algunas especies silvestres animales y la desaparición de zonas de cultivo se están dando por la construcción de las obras del metro.
Con estos antecedentes las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes estudiantes pueden verse reflejadas en sus actitudes y aptitudes hacia el aprendizaje, porque deben invertir más tiempo del requerido para trasladarse, para estudiar, para concentrarse en las tareas que deben cumplir, etc.
La actividad económica del país en general es reflejo de la infraestructura económica que se tiene y no es posible incidir en ella, sin embargo, bien se pueden promover contenidos que sean útiles para autosustentar el empleo del estudiante. Se pueden elaborar programas de difusión sobre el uso racional de los recursos disponibles y de los servicios públicos para la conservación del medio ambiente, se puede también coordinar acciones interdisciplinarias para generar información sobre el ejercicio responsable de la sexualidad, promover una cultura de alfabetización tecnológica para el análisis e impacto sobre las personas y el planeta Tierra. Se pueden promover contenidos que relacionen a las actividades cotidianas del alumno con lo que necesita saber sobre las ciencias físicas, se pueden inducir valores deseables de libertad, igualdad, bien común, justicia, responsabilidad, trabajo y dignidad, entre otros. Y se pueden coordinar acciones interdisciplinarias para programar y realizar campañas de reforestación, reciclado de plásticos, recolección de pilas, separación de basura, etc.
Al conocer las nuevas formas de expresión escrita y verbal que tienen los estudiantes para entenderles, y la forma actual de expresión que, de alguna manera, habla de su autenticidad. Y ante la creación de nuevas subculturas que han formado su forma de expresión, oral, escrita, gráfica, etc., se puede considerar que ellos ya dominan saberes conceptuales y procedimentales. Además, con la utilización de las herramientas tecnológicas adquiridas en la especialidad que cursan e incentivando los valores deseables de sus actitudes, se pueden tener productos de aprendizaje aceptable bien sea para el desarrollo laboral o bien para dar continuidad en estudios superiores. En este caso los saberes que adquieren los alumnos son de las áreas de electricidad, electrónica, máquinas herramienta, mecánica automotriz e informática.
Este diagnóstico se fundamentó con base al “Modelo Gavilán” con el propósito de identificar las formas de comunicación que contribuyen a la formación de la identidad de los adolescentes del CETis No. 1, y para conocer las competencias para el manejo de Información (CMI).
Se diseñó a partir de las relaciones interpersonales que se establecen al interior de los grupos de estudiantes dentro de la escuela y fuera de ella.
Para concretar este diagnóstico, el plan de investigación se construyó considerando la elaboración y aplicación de un cuestionario con las preguntas pertinentes, y una guía de observación. También se construyeron listas de cotejo para hacer el respectivo análisis de los resultados y su respectiva interpretación.
Referencias:
Delegación Tláhuac, D. F. en:
http://www.tlahuac.df.gob.mx/menusup/demografia/demografia.html
Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica: sistema para la consulta de los cuadernos estadísticos delegacionales en:
http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/cem07/estatal/df/ced/index.htm
Oficina de Orientación Educativa, CETis No. 1, Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Oficina de Control Escolar: Departamento de Servicios Escolares, CETis No. 1, Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Oficinas de Información y quejas de la Delegación Tláhuac D. F.
Centro de Salud (SSA), Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Observación directa de la zona de Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Nota: Se agradecen las facilidades recibidas de los referentes para el cumplimiento de este diagnóstico.
El contexto en el que se encuentran las escuelas, formado por todos los actores que intervienen en el proceso educativo, por las zonas de influencia y confluencia, por las actividades económicas, sociales, culturales y recreativas, entre otras, describe un sinnúmero de valores que deben ser considerados para que los estudiantes logren las competencias necesarias para su bienestar bio-psico-social cotidiano y profesional.
Con este diagnóstico se da cuenta de la necesidad de establecer las importantes relaciones entre la problemática existente en el entorno que se desarrolla el estudiante y los contenidos de las materias que debe cumplir, porque permite al docente percatarse de las repercusiones a contemplar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo en el CETis No. 1, las Actividades económicas dominantes están representadas por la agricultura, pues abarca el 66.54 % de la superficie delegacional. En Tlaltenco, lugar donde se circunscribe esta unidad educativa, básicamente se siembran comestibles como maíz, alfalfa, frijol, peral, romerito y nopal. También forrajes como zacate, zacatón, enchilada y huizache. Y otros productos de uso medicinal como el Purulh.
En este lugar el comercio es variado e igual se ofrecen artículos domésticos y accesorios varios para el hogar, como servicios mecánicos automotrices, de mantenimiento eléctrico, talleres de torno para la fabricación de piezas difíciles de encontrar, refaccionarías, y hasta puestos de tacos y de comida. De esta manera puede verse en las calles, tanto comercios formales en la mayoría de los casos, como informales.
El Desempleo no se ve reflejado en esta área directamente, pues, en su mayoría, el trabajo lo desarrollan los mismos dueños, los cuales dan trabajo a otros. En este caso se pudo detectar que de 50 padres de familia, 44 trabajan en labores agrícolas y 6 se dedican al hogar. Los alumnos no trabajan. También 5 son electricistas, 5 mecánicos automorices, 3 ingenieros, 8 obreros, 7 profesionistas y 22 desempeñan actividades diversas. De estos 15 se dedican al comercio formal, 12 al informal, 8 en servicios privados y 15 en servicios públicos.
Los servicios básicos como son: agua, luz, y transporte en la zona se tienen al 100% en servicios de alumbrado en las viviendas, en áreas recreativas y culturales, etc.,se tiene agua potable en las viviendas y el servicio de transporte público es suficiente.
La salud sexual y reproductiva de los jóvenes estudiantes, aunque no es del todo deficiente, se reflejó en 3 casos de deserción por embarazo (uno por año en promedio), En el CETis No. 1 se da atención psicológica, se justifican inasistencias y se dan becas alimenticias. En el Centro de salud de Tlaltenco se atiende psicológicamente y se da seguimiento a casos específicos.
En el CETis No. 1 se tiene y aplica el programa FOMALASE por la oficina de orientación educativa y se dan pláticas programadas en la semana de salud reproductiva. Y en el Centro de salud Tlaltenco se tienen actividades varias programadas al respecto.
El ambiente escolar aunque no es del todo adecuado, se detectó que en esta población hay deserción por violencia (4 casos por año en promedio), existe hostigamiento psicológico, lenguaje obsceno hacia las mujeres. Pero las relaciones entre docentes y alumnos en general son adecuadas.
Sobre lo bienes culturales y recreativos se tienen actividades como la semana de la Ciencia y la tecnología, eventos y concursos artísticos (teatro, oratoria, declamación). En el CETis No. 1, no existen programas de recreación. En la subdelegación de Tlaltenco son variados.los programas regulares de Fútbol soccer, voleibol y basquetbol, entre otros.
La inseguridad en el CETis No. 1 no está del todo mal, pues se aplica el programa "Operación Mochila" organizado por la SSP de Tláhuac. La detección de drogas para uso personal se canaliza a CIJ. En Tlaltenco se refleja la tendencia a tener mayor vigilancia por el uso de diversas drogas por el aumento de delincuentes. En el CETis No. 1 no se tienen conflictos político-sociales. En Tlaltenco existen manifestaciones y bloqueos de autos por inconformidad a la construcción del metro, entre otros. En el CETis No. 1 no se tienen conflictos de delincuencia juvenil. Y en Tlaltenco existen por lo menos 4 bandas de delincuentes organizados.
Acerca del deterioro ambiental en la localidad, se puede decir que es todavía una zona controlada contra la contaminación por desechos sólidos, aunque existen diversas formas de manifestación de la población en contra de la posible instalación de una planta de reciclaje. También existen programas vigentes, como en todas las delegaciones del D. F., contra la contaminación de suelo, aire y agua. La desaparición de algunas especies silvestres animales y la desaparición de zonas de cultivo se están dando por la construcción de las obras del metro.
Con estos antecedentes las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes estudiantes pueden verse reflejadas en sus actitudes y aptitudes hacia el aprendizaje, porque deben invertir más tiempo del requerido para trasladarse, para estudiar, para concentrarse en las tareas que deben cumplir, etc.
La actividad económica del país en general es reflejo de la infraestructura económica que se tiene y no es posible incidir en ella, sin embargo, bien se pueden promover contenidos que sean útiles para autosustentar el empleo del estudiante. Se pueden elaborar programas de difusión sobre el uso racional de los recursos disponibles y de los servicios públicos para la conservación del medio ambiente, se puede también coordinar acciones interdisciplinarias para generar información sobre el ejercicio responsable de la sexualidad, promover una cultura de alfabetización tecnológica para el análisis e impacto sobre las personas y el planeta Tierra. Se pueden promover contenidos que relacionen a las actividades cotidianas del alumno con lo que necesita saber sobre las ciencias físicas, se pueden inducir valores deseables de libertad, igualdad, bien común, justicia, responsabilidad, trabajo y dignidad, entre otros. Y se pueden coordinar acciones interdisciplinarias para programar y realizar campañas de reforestación, reciclado de plásticos, recolección de pilas, separación de basura, etc.
Al conocer las nuevas formas de expresión escrita y verbal que tienen los estudiantes para entenderles, y la forma actual de expresión que, de alguna manera, habla de su autenticidad. Y ante la creación de nuevas subculturas que han formado su forma de expresión, oral, escrita, gráfica, etc., se puede considerar que ellos ya dominan saberes conceptuales y procedimentales. Además, con la utilización de las herramientas tecnológicas adquiridas en la especialidad que cursan e incentivando los valores deseables de sus actitudes, se pueden tener productos de aprendizaje aceptable bien sea para el desarrollo laboral o bien para dar continuidad en estudios superiores. En este caso los saberes que adquieren los alumnos son de las áreas de electricidad, electrónica, máquinas herramienta, mecánica automotriz e informática.
Este diagnóstico se fundamentó con base al “Modelo Gavilán” con el propósito de identificar las formas de comunicación que contribuyen a la formación de la identidad de los adolescentes del CETis No. 1, y para conocer las competencias para el manejo de Información (CMI).
Se diseñó a partir de las relaciones interpersonales que se establecen al interior de los grupos de estudiantes dentro de la escuela y fuera de ella.
Para concretar este diagnóstico, el plan de investigación se construyó considerando la elaboración y aplicación de un cuestionario con las preguntas pertinentes, y una guía de observación. También se construyeron listas de cotejo para hacer el respectivo análisis de los resultados y su respectiva interpretación.
Referencias:
Delegación Tláhuac, D. F. en:
http://www.tlahuac.df.gob.mx/menusup/demografia/demografia.html
Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica: sistema para la consulta de los cuadernos estadísticos delegacionales en:
http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/cem07/estatal/df/ced/index.htm
Oficina de Orientación Educativa, CETis No. 1, Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Oficina de Control Escolar: Departamento de Servicios Escolares, CETis No. 1, Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Oficinas de Información y quejas de la Delegación Tláhuac D. F.
Centro de Salud (SSA), Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Observación directa de la zona de Tlaltenco, Tláhuac D. F.
Nota: Se agradecen las facilidades recibidas de los referentes para el cumplimiento de este diagnóstico.
domingo, 14 de diciembre de 2008
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Por Ricardo Torres
Después de hacer el análisis de las diversas formas utilizadas con Internet por los estudiantes, se propone la siguiente estrategia aplicable para un tema específico de la asignatura de Temas de Física.
Generalidades de la Planeación
A partir de la construcción del tema integrador “El Mundo Físico como Sistema de Equilibrio y Movimiento”, el alumno se posibilita a ser competente en dos áreas principales: Disciplinar porque aprende a conceptualizar y aplicar el conocimiento de la temática a situaciones reales, y genérica porque aprende periodos definidos y establecidos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, participa individual y colectivamente en la misma, analiza y compara los diferentes puntos de vista, desarrolla su capacidad cognitiva, hace uso adecuado del espacio disponible para el desarrollo creativo y cambia su actitud de un aprendizaje particularizado hacia el colaborativo.
Los propósitos que se buscan con esta estrategia son: que a partir de procesos mentales como la inducción y la deducción, y del análisis y la síntesis de documentos de diferentes fuentes informativas. Y de procesos experimentales, el estudiante aprenda y reconozca a describir el comportamiento de los objetos que se mueven en un plano, siguiendo trayectorias circulares y parabólicas, y de las condiciones del equilibrio traslacional y rotacional cuando se encuentran en reposo o en movimiento uniforme. Lo anterior, a fin de que encuentre sentido a la aplicación de dichos conceptos a situaciones reales. Además se pretende que los alumnos que más saben ayuden a los que menos saben y que se de la posibilidad de que todos participen en el proceso de aprendizaje.
Forma de Aplicación
Dentro de las actividades de apertura, desarrollo y cierre que el docente y los alumnos deben cumplir, además de la utilización de los recursos didácticos pertinentes en situaciones de enseñanza y aprendizaje presencial (pizarrón, rotafolios, películas, presentaciones de PowerPoint, resúmenes, mapas conceptuales, síntesis, exámenes diagnóstico y final, etc.), y desarrolladas de manera expositiva, individual y colaborativa, se contempla el uso de Internet, pero de una manera dirigida, orientada con los sitios sugeridos y considerados pertinentes, para retroalimentar el conocimiento de la temática. Lo anterior se basa en el aprovechamiento que los estudiantes hacen con el uso de Internet, pues generalmente ellos obtienen información de diferentes materias para cumplir sus tareas, archivos de la música que más les agrada o que no pueden conseguir tan fácilmente en el mercado, o que no pueden o no quieren comprar. Asimismo, transfieren, obtienen e intercambian archivos de fotografías y películas que capturan ellos mismos o en sitios gratuitos (YouTube por ejemplo), y se informan y comunican por medio del chat y el correo-e. También crean sus propias páginas (h5 por ejemplo) para interactuar con amigos, compartir música, video, fotos e intercambiar datos e informaciones diversas.
En este caso es conveniente crear una página web que contenga algunos recursos disponibles como son: documentos, apuntes, mapas conceptuales, etc., y con los enlaces de los sitios electrónicos sugeridos sobre el tema, y las aplicaciones para el chat y el correo-e. Así, lo primero en hacer es contextualizar la temática de una manera presencial y, con base en el diagnóstico realizado para identificar aprendizajes previos y concepciones erróneas, los alumnos cumplen con la tarea encomendada leyendo y haciendo lo indicado.
En la siguiente clase, el docente expone el tema con ayuda de los materiales didácticos pertinentes, ejercicios y problemas, y los alumnos participan activamente aportando conocimientos aprendidos de las tareas solicitadas. Después se les invita a revisar el contenido de la página propuesta, para retroalimentar el conocimiento y se les sugiere crear o indexar a sus páginas, ya sea contenido del tema, o enlaces que inviten y/o ayuden a otros a retroalimentar su conocimiento, y ha establecer comunicación por medio del chat o correo-e, para intercambiar experiencias y conocimientos.
Finalmente se evalúa el conocimiento adquirido, los materiales didácticos utilizados y la página Web creada con instrumentos pertinentes y construidos para hacerlo.
Después de hacer el análisis de las diversas formas utilizadas con Internet por los estudiantes, se propone la siguiente estrategia aplicable para un tema específico de la asignatura de Temas de Física.
Generalidades de la Planeación
A partir de la construcción del tema integrador “El Mundo Físico como Sistema de Equilibrio y Movimiento”, el alumno se posibilita a ser competente en dos áreas principales: Disciplinar porque aprende a conceptualizar y aplicar el conocimiento de la temática a situaciones reales, y genérica porque aprende periodos definidos y establecidos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, participa individual y colectivamente en la misma, analiza y compara los diferentes puntos de vista, desarrolla su capacidad cognitiva, hace uso adecuado del espacio disponible para el desarrollo creativo y cambia su actitud de un aprendizaje particularizado hacia el colaborativo.
Los propósitos que se buscan con esta estrategia son: que a partir de procesos mentales como la inducción y la deducción, y del análisis y la síntesis de documentos de diferentes fuentes informativas. Y de procesos experimentales, el estudiante aprenda y reconozca a describir el comportamiento de los objetos que se mueven en un plano, siguiendo trayectorias circulares y parabólicas, y de las condiciones del equilibrio traslacional y rotacional cuando se encuentran en reposo o en movimiento uniforme. Lo anterior, a fin de que encuentre sentido a la aplicación de dichos conceptos a situaciones reales. Además se pretende que los alumnos que más saben ayuden a los que menos saben y que se de la posibilidad de que todos participen en el proceso de aprendizaje.
Forma de Aplicación
Dentro de las actividades de apertura, desarrollo y cierre que el docente y los alumnos deben cumplir, además de la utilización de los recursos didácticos pertinentes en situaciones de enseñanza y aprendizaje presencial (pizarrón, rotafolios, películas, presentaciones de PowerPoint, resúmenes, mapas conceptuales, síntesis, exámenes diagnóstico y final, etc.), y desarrolladas de manera expositiva, individual y colaborativa, se contempla el uso de Internet, pero de una manera dirigida, orientada con los sitios sugeridos y considerados pertinentes, para retroalimentar el conocimiento de la temática. Lo anterior se basa en el aprovechamiento que los estudiantes hacen con el uso de Internet, pues generalmente ellos obtienen información de diferentes materias para cumplir sus tareas, archivos de la música que más les agrada o que no pueden conseguir tan fácilmente en el mercado, o que no pueden o no quieren comprar. Asimismo, transfieren, obtienen e intercambian archivos de fotografías y películas que capturan ellos mismos o en sitios gratuitos (YouTube por ejemplo), y se informan y comunican por medio del chat y el correo-e. También crean sus propias páginas (h5 por ejemplo) para interactuar con amigos, compartir música, video, fotos e intercambiar datos e informaciones diversas.
En este caso es conveniente crear una página web que contenga algunos recursos disponibles como son: documentos, apuntes, mapas conceptuales, etc., y con los enlaces de los sitios electrónicos sugeridos sobre el tema, y las aplicaciones para el chat y el correo-e. Así, lo primero en hacer es contextualizar la temática de una manera presencial y, con base en el diagnóstico realizado para identificar aprendizajes previos y concepciones erróneas, los alumnos cumplen con la tarea encomendada leyendo y haciendo lo indicado.
En la siguiente clase, el docente expone el tema con ayuda de los materiales didácticos pertinentes, ejercicios y problemas, y los alumnos participan activamente aportando conocimientos aprendidos de las tareas solicitadas. Después se les invita a revisar el contenido de la página propuesta, para retroalimentar el conocimiento y se les sugiere crear o indexar a sus páginas, ya sea contenido del tema, o enlaces que inviten y/o ayuden a otros a retroalimentar su conocimiento, y ha establecer comunicación por medio del chat o correo-e, para intercambiar experiencias y conocimientos.
Finalmente se evalúa el conocimiento adquirido, los materiales didácticos utilizados y la página Web creada con instrumentos pertinentes y construidos para hacerlo.
martes, 9 de diciembre de 2008
CONOCIENDO LA DOCENCIA
Por Ricardo Torres
De acuerdo con la lectura de Esteve (2003), coincido en cuanto a que “nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error”. La anterior aseveración resulta de reconocer que en la carrera para la cual fui preparado; la de cirujano dentista, me dio los elementos científicos y tecnológicos para el ejercicio profesional, pero no así para el caso del ejercicio docente; hecho que desarrollé en la propia facultad de odontología de la UNAM hacia los años de 1982 a 1994, y en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 1 del Distrito Federal (DGETI) de 1984 a la fecha. En este último ingrese debido a que en ese momento pensaba que "Cualquiera podría ser maestro".
Afortunadamente pronto me dí cuenta que ser profesor requería de algo más que la simple acepción de decir que "cualquiera puede enseñar" y en ese momento reflexioné que necesitaba contar con los elementos metodológicos y conceptuales que me permitieran hacer una labor que me ayudara a "enseñar". Ahora me doy cuenta, tal y como lo expresa el mismo Esteve (2003) en su ponencia presentada el 4 de febrero, en las XXXI Jornadas de Centros Educativos de la Universidad de Navarra “…., uno puede aburrirse enormemente y vivir con una gran ansiedad, o puede disfrutar y vivir con gran pasión lo que sus alumnos descubrirán día a día en sus clases”.
Con el paso del tiempo, y con esta premisa, siento que ser profesor requiere de los conocimientos y destrezas que permitan hacer que los alumnos aprendan para la vida y profesionalmente. Y para lograrlo se requiere tener una actitud positiva, asertiva y de actualización, tanto disciplinaria como orientadora.
Lo escrito anteriormente me ha hecho reflexionar y encontrar un gusto que difícilmente puedo explicar sobre el significado de ser docente, porque para ser docente, según yo, como mínimo se requiere de la preparación disciplinaria y psicopedagógica necesaria para serlo. Aquí las propias opiniones de Esteve (2003), aclaran que para ser un maestro “de humanidad” se requiere, antes que otra cosa, incentivar la inquietud estudiantil y descubrir el valor del conocimiento que los alumnos necesitan aprender y, para lograrlo, sugiere otra tarea docente que consiste en la promoción a partir de la cual ellos mismos realicen observaciones de lo que les ofrece la realidad que les rodea e indiscutiblemente, se requiere hacerlos pensar durante su proceso de aprendiz. También en su escrito Esteve (2003), considera de vital importancia que el docente necesita preguntarse cómo hacer que los alumnos conozcan y aprendan los contenidos que se introducirán en una clase, porque como dice Freire (1994) “enseñar no existe sin aprender”. Y aclara “El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado,…” (Freire, 1994).
En este contexto, puedo decir que satisfacciones, tengo muchas; por ejemplo: ver que los estudiantes, a pesar de tener demasiadas limitaciones y problemas familiares y sociales, logran cumplir con las exigencias que como profesor impongo, y que muchas veces ni siquiera las someto a consenso con ellos para tomar decisiones y/o acuerdos grupales, sin embargo, y de acuerdo con Esteve (2003), lo que importa no es, sino encontrarle un verdadero gusto a las actividades de docencia, actualizando el conocimiento de la disciplina que enseñamos y con una actitud pedagógicamente posible o, con miras a lo que él llama renovación pedagógica. Asimismo, “al enseñar…” dice Freire (1994), “…no debemos hacerlo “…como burócratas de la mente…”, más bien se requiere de la reconstrucción de los caminos de la curiosidad sensible de los alumnos, e insiste, “enseñar enseña al educador a enseñar un cierto contenido…”, pero “…con la competencia necesaria para hacerlo”. (Freire, 1994).
Por otro lado puedo decir que siempre he reconocido insatisfacciones, de las cuales puedo citar, en primer lugar, las que tienen que ver con lo que no me ha sido posible lograr durante la conducción de los alumnos, como es el hecho de que, en el caso de algunos de ellos, no se vean motivados a estudiar para aprobar las materias que imparto. Otros ejemplos hacen referencia a los tiempos y espacios en los que se dan las clases; aulas deterioradas y sucias, falta de equipamiento en laboratorios, etc.
Otras veces, la política educativa considero que no es la pertinente y me crea insatisfacciones. Sin embargo, para coadyuvar la tarea en todo este tipo de situaciones insatisfactorias, me pongo a buscar los recursos, las formas y los procedimientos que puedan servir, a fin de lograr el objetivo educativo.
Con lo dicho, Esteve (2003) agrupa las dificultades que todo docente afronta, pero que pueden irse corrigiendo con las siguientes sugerencias:
Descubrir la propia identidad profesional.
Sí bien es cierto que existen muy diversas problemáticas sociales y educativas entre los alumnos y que difícilmente se pueden controlar, y sí también es cierta la inadecuada vocación del profesorado, porque se formó en una carrera distinta a la de ser docente, entonces cierta es la existencia de estrategias que se pueden adaptar a las necesidades de los alumnos y de los profesores, es decir, por un lado el maestro necesita considerar aspectos de lo que “debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe evitar” durante su ejercicio profesional, y por el otro, renovarse pedagógicamente con el único objetivo que significa la transmisión de “…los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo,…” Esteve (2003).
Buscar una adecuada interlocución comunicativa e interactiva.
El profesorado, al ser un formador y, por tanto, un comunicador, requiere del conocimiento y dominio de las técnicas básicas que ofrece la comunicación entre las personas, de las diferentes formas de expresión y de los códigos y canales de comunicación, porque es un intermediario entre los alumnos y la ciencia que enseña.
Buscar disciplina.
Sí se sabe que siempre han existido conflictos grupales, entonces el profesor puede encontrar una forma organizada para resolverlos, a fin de lograr un orden productivo durante el proceso enseñanza aprendizaje, es decir, necesita dejar de lado el supuesto de dominar exclusivamente el contenido de su asignatura y atender nuevas funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar sistemas de trabajo y de evaluación dedicando el tiempo requerido para que el grupo trabaje en un ambiente adecuado de aprendizaje.
Buscar la adaptación de los contenidos de enseñanza.
Muchas veces el profesor cree que los alumnos entienden el contenido tal y como se los enseña, y no considera que cada persona tiene diferente forma para aprender. Aquí la sugerencia para él es conocer los diferentes estilos de aprendizaje, adecuando los contenidos de enseñanza con un enfoque asequible para lograr el mejor aprovechamiento de los mismos, o como bien dice Freire (1994): “También hay que dejar bien claro que existe una relación necesaria entre el nivel del contenido del libro y el nivel de capacitación del lector”.
De acuerdo con la lectura de Esteve (2003), coincido en cuanto a que “nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error”. La anterior aseveración resulta de reconocer que en la carrera para la cual fui preparado; la de cirujano dentista, me dio los elementos científicos y tecnológicos para el ejercicio profesional, pero no así para el caso del ejercicio docente; hecho que desarrollé en la propia facultad de odontología de la UNAM hacia los años de 1982 a 1994, y en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 1 del Distrito Federal (DGETI) de 1984 a la fecha. En este último ingrese debido a que en ese momento pensaba que "Cualquiera podría ser maestro".
Afortunadamente pronto me dí cuenta que ser profesor requería de algo más que la simple acepción de decir que "cualquiera puede enseñar" y en ese momento reflexioné que necesitaba contar con los elementos metodológicos y conceptuales que me permitieran hacer una labor que me ayudara a "enseñar". Ahora me doy cuenta, tal y como lo expresa el mismo Esteve (2003) en su ponencia presentada el 4 de febrero, en las XXXI Jornadas de Centros Educativos de la Universidad de Navarra “…., uno puede aburrirse enormemente y vivir con una gran ansiedad, o puede disfrutar y vivir con gran pasión lo que sus alumnos descubrirán día a día en sus clases”.
Con el paso del tiempo, y con esta premisa, siento que ser profesor requiere de los conocimientos y destrezas que permitan hacer que los alumnos aprendan para la vida y profesionalmente. Y para lograrlo se requiere tener una actitud positiva, asertiva y de actualización, tanto disciplinaria como orientadora.
Lo escrito anteriormente me ha hecho reflexionar y encontrar un gusto que difícilmente puedo explicar sobre el significado de ser docente, porque para ser docente, según yo, como mínimo se requiere de la preparación disciplinaria y psicopedagógica necesaria para serlo. Aquí las propias opiniones de Esteve (2003), aclaran que para ser un maestro “de humanidad” se requiere, antes que otra cosa, incentivar la inquietud estudiantil y descubrir el valor del conocimiento que los alumnos necesitan aprender y, para lograrlo, sugiere otra tarea docente que consiste en la promoción a partir de la cual ellos mismos realicen observaciones de lo que les ofrece la realidad que les rodea e indiscutiblemente, se requiere hacerlos pensar durante su proceso de aprendiz. También en su escrito Esteve (2003), considera de vital importancia que el docente necesita preguntarse cómo hacer que los alumnos conozcan y aprendan los contenidos que se introducirán en una clase, porque como dice Freire (1994) “enseñar no existe sin aprender”. Y aclara “El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado,…” (Freire, 1994).
En este contexto, puedo decir que satisfacciones, tengo muchas; por ejemplo: ver que los estudiantes, a pesar de tener demasiadas limitaciones y problemas familiares y sociales, logran cumplir con las exigencias que como profesor impongo, y que muchas veces ni siquiera las someto a consenso con ellos para tomar decisiones y/o acuerdos grupales, sin embargo, y de acuerdo con Esteve (2003), lo que importa no es, sino encontrarle un verdadero gusto a las actividades de docencia, actualizando el conocimiento de la disciplina que enseñamos y con una actitud pedagógicamente posible o, con miras a lo que él llama renovación pedagógica. Asimismo, “al enseñar…” dice Freire (1994), “…no debemos hacerlo “…como burócratas de la mente…”, más bien se requiere de la reconstrucción de los caminos de la curiosidad sensible de los alumnos, e insiste, “enseñar enseña al educador a enseñar un cierto contenido…”, pero “…con la competencia necesaria para hacerlo”. (Freire, 1994).
Por otro lado puedo decir que siempre he reconocido insatisfacciones, de las cuales puedo citar, en primer lugar, las que tienen que ver con lo que no me ha sido posible lograr durante la conducción de los alumnos, como es el hecho de que, en el caso de algunos de ellos, no se vean motivados a estudiar para aprobar las materias que imparto. Otros ejemplos hacen referencia a los tiempos y espacios en los que se dan las clases; aulas deterioradas y sucias, falta de equipamiento en laboratorios, etc.
Otras veces, la política educativa considero que no es la pertinente y me crea insatisfacciones. Sin embargo, para coadyuvar la tarea en todo este tipo de situaciones insatisfactorias, me pongo a buscar los recursos, las formas y los procedimientos que puedan servir, a fin de lograr el objetivo educativo.
Con lo dicho, Esteve (2003) agrupa las dificultades que todo docente afronta, pero que pueden irse corrigiendo con las siguientes sugerencias:
Descubrir la propia identidad profesional.
Sí bien es cierto que existen muy diversas problemáticas sociales y educativas entre los alumnos y que difícilmente se pueden controlar, y sí también es cierta la inadecuada vocación del profesorado, porque se formó en una carrera distinta a la de ser docente, entonces cierta es la existencia de estrategias que se pueden adaptar a las necesidades de los alumnos y de los profesores, es decir, por un lado el maestro necesita considerar aspectos de lo que “debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe evitar” durante su ejercicio profesional, y por el otro, renovarse pedagógicamente con el único objetivo que significa la transmisión de “…los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo,…” Esteve (2003).
Buscar una adecuada interlocución comunicativa e interactiva.
El profesorado, al ser un formador y, por tanto, un comunicador, requiere del conocimiento y dominio de las técnicas básicas que ofrece la comunicación entre las personas, de las diferentes formas de expresión y de los códigos y canales de comunicación, porque es un intermediario entre los alumnos y la ciencia que enseña.
Buscar disciplina.
Sí se sabe que siempre han existido conflictos grupales, entonces el profesor puede encontrar una forma organizada para resolverlos, a fin de lograr un orden productivo durante el proceso enseñanza aprendizaje, es decir, necesita dejar de lado el supuesto de dominar exclusivamente el contenido de su asignatura y atender nuevas funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar sistemas de trabajo y de evaluación dedicando el tiempo requerido para que el grupo trabaje en un ambiente adecuado de aprendizaje.
Buscar la adaptación de los contenidos de enseñanza.
Muchas veces el profesor cree que los alumnos entienden el contenido tal y como se los enseña, y no considera que cada persona tiene diferente forma para aprender. Aquí la sugerencia para él es conocer los diferentes estilos de aprendizaje, adecuando los contenidos de enseñanza con un enfoque asequible para lograr el mejor aprovechamiento de los mismos, o como bien dice Freire (1994): “También hay que dejar bien claro que existe una relación necesaria entre el nivel del contenido del libro y el nivel de capacitación del lector”.
CONOCIENDO LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS) EN MEXICO1
Por Ricardo Torres
Si se sabe que el número estimado de egresados de la enseñanza secundaria cada día crece y seguirá creciendo hasta llegar a poco más de 1.8 millones de alumnos para el año 2010, y si también se sabe que existen muchos rezagos y obstáculos de cobertura y calidad que inciden de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo, entonces y de acuerdo con los antecedentes de la reforma integral de la enseñanza media superior en México, las principales preocupaciones son básicamente, la atención a la cantidad de población de 16 a 18 años que existirá en el corto plazo, pues se estima tener, según el Consejo Nacional de Población (CONAPO), para el año 2015 la cantidad de 6,651,539 personas y, para el 2020 5,641,299, las cuales estarán inscritas en el sistema educativo del nivel medio superior. Asimismo, se expresa una tasa estimada de terminación de estudiantes en este nivel de sólo el 49.1% para el año 2013, según el sistema para el análisis de la estadística educativa de la SEP (SisteSep)1.
Una de las realidades que se pueden observar desde la práctica docente es que en los Centros de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETis) del subsistema de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) se necesita atender a grupos numerosos (hasta de 55 alumnos cada uno).
Por otro lado, se afirma que el crecimiento de la oferta educativa no será suficiente por si sólo para revertir los indicadores negativos, sino que se requiere del análisis y determinación curricular muy necesaria a atender. El mismo SisteSep1 estima que la cobertura para el ciclo escolar 2010-2011 sería del 63.4% y para el del 2020-2021 de 75.9%.
Algunos factores que también son considerados y dignos de atención son los descritos por las causas que promueven y provocan el fenómeno de la deserción y el deficiente nivel académico del egresado de secundaria (“ alrededor de 40 por ciento, lo hace por falta de interés por los estudios…”, “…dicha causa de abandono resulta más importante que la falta de dinero o la necesidad de trabajar. Entre aquellos que tienen 18 y 19 años y han abandonado la escuela, la explicación económica apenas supera a la falta de gusto por estudiar ”1), pues “ Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información a su disposición y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua ”1.
En los CETis también se tienen actualmente altos índices de deserción por diferentes motivos familiares, sociales y académicos y, a veces, el actual sistema administrativo resulta inoperante para mantener al estudiante, por lo que se requieren hacer adaptaciones que le permitan dar continuidad a sus estudios.
También uno de los retos es definir el perfil docente por lo que se hace necesario crear y establecer los mecanismos que aseguren la formación de nuevos maestros y la actualización de los que ya se encuentran activos en el actual Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). La actuación docente es muy importante, porque ante la realidad de estar frente a grupo, muchas veces, se descubren más debilidades que fortalezas, sobretodo cuando una persona se inicia en actividades de docencia.
Otros aspectos que requieren de atención son, por ejemplo, el relacionado con las instalaciones y el equipamiento que deben adecuarse hacia la búsqueda de la calidad educativa o la orientación vocacional, las tutorías y la evaluación de los aprendizajes, pues ellas implican una serie de estándares compartidos en todos los subsistemas y modalidades de EMS en el país, y necesitan definirse y expresarse con claridad.
En relación a lo anterior puedo decir que siempre han existido deficiencias, tanto de instalaciones como de equipo de laboratorios y talleres en los CETis, sin embargo, se hace importante resaltar que la creatividad docente ha permitido, muchas veces, superar estos aspectos. Espero especialmente que lo que aquí se dice se cumpla en beneficio del aprendizaje significativo de los estudiantes.
Así mismo, cuestiones como la actual estructura de los servicios de EMS en México que se sabe tiene tantas instituciones como planes de estudio de carácter preuniversitario o de opciones terminales para la incorporación al trabajo, hacen mantener una dispersión curricular que no expresa objetivos comunes o están carentes de la necesaria organización de la EMS. También se sabe que actualmente el gobierno federal atiende directamente alrededor de la tercera parte de la matrícula pública del nivel educativo en cuestión, y ésta se agrupa en los subsistemas DGETI2, DGETA3 y DGECyTM 4, y estas instituciones dependen de la recién creada Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS) y de la Secretaria de Educación Pública (SEP), respectivamente. Y, bueno también se sabe, que ofrecen diferentes modalidades de estudio para el cumplimiento del conocido “bachillerato tecnológico”, entre las que destacan las clásicas escolarizada y abierta. Aunque en la realidad un alumno que reprueba más de las asignaturas permitidas tiene la facilidad de continuar sus estudios en el sistema abierto en el mismo CETis, muchas veces se desmotiva, ya sea porque no existe la carrera que estaba cursando o porque no le revalidan muchas de las asignaturas cursadas.
Otras opciones para aspirantes a estudiar en este nivel de estudios están en una clasificación distinta, por ser descentralizados o autónomos; ese el caso del Instituto Politécnico Nacional (IPN) o la Universidad Autónoma de México (UNAM) que ofertan formación profesional técnica la primera, y el bachillerato la segunda.
En éstas últimas, las modalidades educativas son las mismas anotadas anteriormente y, además, incluyen la modalidad a distancia. Asimismo, en este rubro, se incluyen instituciones incorporadas que ofrecen diversas modalidades educativas o mixtas, si se prefiere.
Con estos y otros elementos el actual régimen gubernamental está preocupado por la ampliación de la cobertura, y de la búsqueda y mejoramiento de la equidad, por tal motivo y con estos datos, puedo decir que la pretensión fundamental de la Reforma Integral (RI) de la Enseñanza Media Superior (EMS) es definir la identidad de dicho nivel en el país, a partir de la ampliación de la cobertura y del mejoramiento de la calidad educativa. El documento1 mismo aclara: “ La búsqueda de la identidad no debe entenderse como la unificación de los planes de estudio o la homologación curricular. Los estudiantes deben tener libertad de elegir entre diferentes opciones de acuerdo a sus intereses, aspiraciones y posibilidades. La matrícula de EMS es cada vez más plural, y el sistema educativo debe dar cabida a esta diversidad ”1.
La reforma curricular está promoviendo cambios, pues en países de Europa y América Latina estos cambios están dirigidos hacia el establecimiento de propósitos comunes en el nivel de bachillerato, por lo que se han propuesto, en general, competencias genéricas, competencias a partir de conocimientos disciplinares y competencias de formación profesional. Estos cambios tienen que ver con las actuales reformas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), de la Dirección General de Bachillerato de la Secretaria de Educación Pública (SEP), del Bachillerato Tecnológico y del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), en el sentido de sumar esfuerzos unificados, tratando de ordenar con sentido a todas estas iniciativas y articulando propósitos compartidos para el fortalecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato.
La visión de esta reforma que tiene dimensiones individuales, sociales y económicas de la Enseñanza Media Superior (EMS), se enmarca en la operación de dicha enseñanza en los sistemas educativos que ofrecen los diferentes planes y programas curriculares del bachillerato en México, pero con propósitos articulados en el que debe existir la suficiente comunicación entre ellos, a fin de que pueda formalizarse el SNB.
“ Sus fines han de considerar que los usuarios del servicio son básicamente jóvenes de entre 15 y 19 años, con necesidades educativas específicas, relacionadas con su desarrollo psicosocial y cognitivo. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2005, este es el rango de edad en el que tienen lugar decisiones fundamentales que definen las trayectorias de vida de los jóvenes…”1 , por lo que “ Quienes ingresan a la EMS tienen intereses y necesidades diversas en función de los cuales definen sus trayectorias escolares y laborales… ”1, y “… debe reflejarse en la estructuración de planes de estudio flexibles ”1.
Los ejes que articulan esta reforma son cuatro principalmente; el primero se refiere a la construcción y operación de un Marco Curricular Común (MCC) descrito en un conjunto de competencias y orientado a identificar la identidad que responda a las necesidades presentes y futuras de la EMS.
El segundo eje está estructurado a partir de las características de las diferentes opciones de operación de la EMS, y se fundamenta con base a las modalidades que destaca la Ley, a fin de integrarlas y regularlas al sistema educativo del país en general y al Sistema Nacional de Bachillerato ( SNB) en particular. El tercer eje versa sobre los mecanismos de gestión de la reforma con base a establecer el fortalecimiento y desempeño académico del estudiante para que desarrolle procesos compartidos. Aquí se contemplan aspectos como la formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes y la evaluación integral, entre otros. Y el cuarto eje considera la forma en que serán reconocidos los estudios realizados en la certificación real, los cuales se estructuran en función a los objetivos fundamentales de las opciones que se ofertan en la EMS y a la identidad compartida de las mismas.
La creación de un SNB en un marco de diversidad se propone a partir de:
* El análisis las características de la oferta de la educación media superior en el país.
* La población en edad de cursar este nivel de estudios.
* Los cambios que se han desarrollado en este nivel en los años recientes.
* Los cambios que se observan en el mundo.
Lo que se busca es el fortalecimiento de la identidad de dicho nivel a futuro, pero también a mediano plazo, para lograrlo trata de identificar claramente los objetivos formativos de una manera compartida, a partir de “…un marco de integración curricular que potencie los beneficios de la diversidad…”1, de la oferta de opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes y, de los métodos y recursos modernos para su aprendizaje con “…mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa”1.
La propuesta se enmarca en tres principios básicos relacionados con un consenso global y son a saber:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
Si bien es cierto que existen confluencias importantes entre los subsistemas descritos anteriormente, también es cierto que existe una dispersión importante entre sus planes de estudio y, a esto, se puede agregar la proliferación de la oferta de modalidades no escolarizadas o mixtas, porque cada institución realiza sus adecuaciones y/o reformas, que muchas veces están al margen de los principales subsistemas de la EMS, provocando diferentes problemáticas de estudio y aprendizaje para los estudiantes.
Por tal motivo lo que se busca es evitar la dispersión académica promoviendo la adquisición de competencias comunes para la vida productiva y ética de los estudiantes de 15 a 19 años, a partir de la gestión interinstitucional y de acuerdos formativos y creadores de conocimientos y destrezas que los posibiliten a desarrollar la toma de decisiones en actividades personales y profesionales.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
En este apartado lo que se pretende es generar las relaciones necesarias entre la escuela y el entorno, por lo que “Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual…”1, para lo cual se requiere de una oferta educativa que incentive y asegure, desde los programas académicos, todo aquello que conviene a las personas y a la sociedad que les rodea, es decir, se busca un marco curricular flexible que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS.
El tránsito entre subsistemas y escuelas.
Una de las principales causas por la que se busca la posibilidad de transitar entre los subsistemas y, por tanto, entre las escuelas es la deserción en la EMS, por lo que el sistema educativo debe reconocer la realidad actual ante las necesidades personales de cada estudiante facilitándole el cambio de una institución educativa a otra. Esta facilitación implica que las constancias o certificados que llevan los jóvenes de los grados cursados, sean reconocidos en la institución elegida. Además, con dicha “portabilidad de estudios”1, se preserva la identidad de las instituciones.
La reforma pretende tener en el sistema educativo un solo bachillerato por lo que el Marco Curricular Común (MCC) de la educación media, vincula a la educación básica con la educación superior, porque en ésta el estudiante bien puede desarrollarse activamente respecto a la preparación adquirida, o bien puede dar continuidad a sus estudios de nivel profesional.
Por otro lado, con este MCC, se destaca la solución al problema de tener en el sistema educativo dos tipos de bachillerato, pues el bachillerato general forma al estudiante a partir de enfatizar las competencias disciplinares extendidas para lograr sus objetivos, y éstas son de mayor complejidad respecto a las competencias disciplinares básicas. En otras palabras, las competencias que adquiere el estudiante las desarrolla a partir de un modelo de persona a formar, y no así en el caso del bachillerato tecnológico que forma al estudiante a partir de competencias profesionales extendidas, es decir, las competencias adquiridas se vinculan a las necesidades del mercado de trabajo.
En este sentido las competencias genéricas, representadas por ejes de transversalidad tienen que ver con la autorregulación y cuidado del estudiante, la forma en que se comunica, el desarrollo de su pensamiento crítico, su aprendizaje autónomo, su colaboración en el trabajo en equipo y en el desarrollo de otras competencias cívicas y éticas que deberá aprender con mecanismos de apoyo. Y las competencias disciplinares que representan el eje longitudinal estaría determinado por las siguientes asignaturas: matemáticas, español, lengua extranjera, biología, química, física, geografía natural, historia, geografía política y economía política.
El MCC vincula la educación básica con la superior porque, en la educación media, el estudiante bien puede desarrollarse activamente en la opción para la que se prepara, o bien para dar continuidad a sus estudios a nivel profesional.
De acuerdo con la flexibilidad del marco curricular del SNB a construirse a partir de la RI de la EMS, se proponen cinco niveles de concreción:
El primer nivel es el MCC, es “interinstitucional”: En éste se buscan acuerdos globales, como lo dice el término, entre instituciones de las competencias a desarrollar por el estudiante del NMS, y del perfil de egreso. En otras palabras, este nivel se refiere al logro de los aprendizajes pertinentes para la vida real del estudiante y es generador de la cultura científica y humanista del mismo.
Los aportes de cada institución, a fin de reflejar su filosofía e identidad y con la posibilidad de adicionar nuevas competencias, nos refieren al ámbito particular del modelo educativo de la institución, representado por el segundo nivel de concreción curricular.
Sobre la oferta de planes y programas, y la organización curricular de mayor pertinencia para la población estudiantil; la organización de competencias por asignaturas, campos formativos y modelos y ejes transversales, entre otros, así como la relación de competencias entre los contenidos formativos, es del dominio del tercer nivel de concreción del modelo educativo de la institución.
En el cuarto nivel se proponen las necesarias adecuaciones curriculares, tutorías y de actividades extracurriculares.
Las decisiones del docente, aplicables en el contexto escolar y en el salón de clases, constituyen el quinto nivel de concreción. En este nivel el docente planea, diseña y hace operativo su plan de clase o secuencia didáctica, si se prefiere.
Este trabajo lo elabora con elementos promotores del enfoque constructivista y debe expresar la interrelación entre el modelo pedagógico, didáctico y tecnológico apropiado y/o pertinente para la formación en competencias propuesto en dicho contexto.
La Ley General de Educación (LGE) reconoce tres modalidades: la escolarizada, la no escolarizada (abierta y a distancia) y la mixta, pero dada la diversidad de opciones no las define con precisión. Ante este y otros problemas, entonces, con la RI de la EMS y con el MCC lo que se busca es definir las distintas opciones de las modalidades de oferta que actualmente expresa la LGE de tal manera que todas éstas queden inscritas en dicho SNB compartiendo el perfil de egreso de todos los que cursen sus estudios en contextos escolarizados.
Así, aspectos como la mediación docente quedará definirá si es presencial, optativa o combinada, la mediación digital; sí es prescindible o no, la condición estudiantil; sí es individual y/o grupal, el espacio y el tiempo definirán; sí los lugares y los periodos de interacción estudiantes-docente serán fijos, libres, etc., y sí pueden responder a un calendario, libre, reducido, flexible, etc., en el análisis de la trayectoria curricular se definirá: sí es preestablecida y/o compactada, libre, inexistente o combinada y con la definición de la certificación se hará constar que el estudiante alcanzó los objetivos establecidos.
Con esta reforma integral, el perfil universal del bachiller quedaría conformado por las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas, las cuales deben ser idénticas en cualquier modalidad educativa de la EMS en todo el país, y las competencias extendidas y las profesionales dependerán de cada subsistema educativo.
En este contexto la certificación nacional de egresados del bachillerato se verá reflejada por tres grandes procesos, el primero es el que se refiere a las competencias adquiridas a partir de la definición de los contenidos del SNB, el segundo está en función a la definición precisa de las modalidades marcadas por la LGE y de la estructura general de la oferta educativa del SNB, y el tercero tiene que ver con los mecanismos de gestión específicos para la realización de la RI.
La RI se gestiona a partir de seis propuestas básicas o mecanismos, y son a saber:
Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. Con este mecanismo se pretende hacer la adecuación de la formación que se imparte. Esto quiere decir que se plantea la necesidad de adecuar e implementar planes institucionales de orientación y tutorías en los que se considere la etapa de desarrollo del estudiante y de problemas sociales y académicos presentes que demuestran altas tasas de reprobación y deserción y una pobre eficiencia terminal.
Desarrollo docente. Siempre ha sido muy importante la actuación docente y la necesidad de prepararlo para el quehacer cotidiano, luego entonces, lo que aquí se busca es formar a la planta docente, a fin de que se mantenga actualizado. También para que la RI sea un éxito se pretende profesionalizar a los maestros.
Mejoramiento de instalaciones y equipamiento. Éste es un mecanismo en el que se establece el fortalecimiento de los insumos didácticos esenciales tales como: bibliotecas adecuadas y con sistemas informáticos actualizados, y talleres y laboratorios suficientemente equipados.
Profesionalización de la gestión educativa. Aquí se promueve el cambio de acuerdo a la RI y a las innovaciones que día a día surjan y sean aplicables en cada plantel, para mejoras permanentes. Así, también se hace énfasis a la relevancia del liderazgo en los departamentos y oficinas de las instituciones educativas como una condición necesaria.
Evaluación integral del SNB. Se considera necesaria para el seguimiento subsecuente de los diferentes aspectos contemplados en la RI de la EMS, por tanto, debe incluir la evaluación educativa (evaluación del aprendizaje, de planes y programas de estudio y del de apoyo a estudiantes y la del docente), la evaluación de los recursos que se utilizan (instalaciones y equipamiento) y la evaluación de la gestión institucional (la de los procesos y resultados obtenidos).
Implementación de los mecanismos pertinentes para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Este mecanismo se establece con base al logro de equivalencias globales de semestres o años escolares, por lo que existe la necesidad de terminar con el esquema tradicional que define las equivalencias, y construir uno que defina con claridad los procedimientos administrativos que faciliten el proceso de cambio del estudiante de una escuela a otra.
Consideraciones finales
En general la RI es una iniciativa que al parecer beneficiará a todos los actores de la EMS en México, sin embargo y aun cuando es un proyecto ambicioso, lo que importa es que puedan observarse los cambios que propone en el estricto apego del contexto escolar, pues ejemplos de los problemas reales, desde el punto de vista docente, hay muchos: aulas sucias, descuidadas, sin energía eléctrica, etc.; estudiantes que no quisieron llegar a ciertas escuelas como los CETis, porque querían ingresar a las preparatorias de la UNAM o a las llamadas vocacionales del IPN; falta de recursos y equipos en talleres y laboratorios, deficientes y mal estructurados programas de las asignaturas, inadecuadas estructuras políticas y administrativas escolares, programas de orientación educativa que no se apegan a la realidad de los estudiantes, etc., son cuestiones que se viven cotidianamente en las escuelas. Sin embargo y tocante a la operación de los procesos que reflejarán el perfil de egreso del alumnado, me permite decir que algunos puntos quizás sean difíciles de llevar a cabo desde el momento mismo en el que muchos docentes y personal administrativo en general ofrecen demasiada resistencia al cambio.
Desde mi particular punto de vista sería muy importante, para empezar, que como mínimo las personas encargadas de la actualización docente no dejaran de lado la constante motivación hacia los maestros, para hacerlos participativos, creativos y asertivos durante los cursos que implementan. Asimismo, también sería muy importante que las bibliotecas escolares en realidad fueran actualizadas con los libros necesarios para los estudiantes en el corto plazo (constantemente se ve que muchos de ellos llegan sin saber leer e investigar a este nivel de estudios), y equipadas con los elementos informáticos necesarios para que logren las competencias que aquí se dicen.
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1.“ REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad ”, (Enero, 2008). Documento integrado por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de México, e incluye aportaciones de las autoridades educativas de los Estados de la República, de la Red de Bachilleratos de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la Secretaría de Educación Pública, de la Universidad Nacional Autónoma de México, del Instituto Politécnico Nacional, y de diversos especialistas en temas educativos, pp. 4-22, 42-46, 68-97.
2. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
3. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.
4. Dirección General de Educación Científica y Tecnológica del Mar.
Si se sabe que el número estimado de egresados de la enseñanza secundaria cada día crece y seguirá creciendo hasta llegar a poco más de 1.8 millones de alumnos para el año 2010, y si también se sabe que existen muchos rezagos y obstáculos de cobertura y calidad que inciden de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo, entonces y de acuerdo con los antecedentes de la reforma integral de la enseñanza media superior en México, las principales preocupaciones son básicamente, la atención a la cantidad de población de 16 a 18 años que existirá en el corto plazo, pues se estima tener, según el Consejo Nacional de Población (CONAPO), para el año 2015 la cantidad de 6,651,539 personas y, para el 2020 5,641,299, las cuales estarán inscritas en el sistema educativo del nivel medio superior. Asimismo, se expresa una tasa estimada de terminación de estudiantes en este nivel de sólo el 49.1% para el año 2013, según el sistema para el análisis de la estadística educativa de la SEP (SisteSep)1.
Una de las realidades que se pueden observar desde la práctica docente es que en los Centros de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETis) del subsistema de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) se necesita atender a grupos numerosos (hasta de 55 alumnos cada uno).
Por otro lado, se afirma que el crecimiento de la oferta educativa no será suficiente por si sólo para revertir los indicadores negativos, sino que se requiere del análisis y determinación curricular muy necesaria a atender. El mismo SisteSep1 estima que la cobertura para el ciclo escolar 2010-2011 sería del 63.4% y para el del 2020-2021 de 75.9%.
Algunos factores que también son considerados y dignos de atención son los descritos por las causas que promueven y provocan el fenómeno de la deserción y el deficiente nivel académico del egresado de secundaria (“ alrededor de 40 por ciento, lo hace por falta de interés por los estudios…”, “…dicha causa de abandono resulta más importante que la falta de dinero o la necesidad de trabajar. Entre aquellos que tienen 18 y 19 años y han abandonado la escuela, la explicación económica apenas supera a la falta de gusto por estudiar ”1), pues “ Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información a su disposición y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua ”1.
En los CETis también se tienen actualmente altos índices de deserción por diferentes motivos familiares, sociales y académicos y, a veces, el actual sistema administrativo resulta inoperante para mantener al estudiante, por lo que se requieren hacer adaptaciones que le permitan dar continuidad a sus estudios.
También uno de los retos es definir el perfil docente por lo que se hace necesario crear y establecer los mecanismos que aseguren la formación de nuevos maestros y la actualización de los que ya se encuentran activos en el actual Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). La actuación docente es muy importante, porque ante la realidad de estar frente a grupo, muchas veces, se descubren más debilidades que fortalezas, sobretodo cuando una persona se inicia en actividades de docencia.
Otros aspectos que requieren de atención son, por ejemplo, el relacionado con las instalaciones y el equipamiento que deben adecuarse hacia la búsqueda de la calidad educativa o la orientación vocacional, las tutorías y la evaluación de los aprendizajes, pues ellas implican una serie de estándares compartidos en todos los subsistemas y modalidades de EMS en el país, y necesitan definirse y expresarse con claridad.
En relación a lo anterior puedo decir que siempre han existido deficiencias, tanto de instalaciones como de equipo de laboratorios y talleres en los CETis, sin embargo, se hace importante resaltar que la creatividad docente ha permitido, muchas veces, superar estos aspectos. Espero especialmente que lo que aquí se dice se cumpla en beneficio del aprendizaje significativo de los estudiantes.
Así mismo, cuestiones como la actual estructura de los servicios de EMS en México que se sabe tiene tantas instituciones como planes de estudio de carácter preuniversitario o de opciones terminales para la incorporación al trabajo, hacen mantener una dispersión curricular que no expresa objetivos comunes o están carentes de la necesaria organización de la EMS. También se sabe que actualmente el gobierno federal atiende directamente alrededor de la tercera parte de la matrícula pública del nivel educativo en cuestión, y ésta se agrupa en los subsistemas DGETI2, DGETA3 y DGECyTM 4, y estas instituciones dependen de la recién creada Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS) y de la Secretaria de Educación Pública (SEP), respectivamente. Y, bueno también se sabe, que ofrecen diferentes modalidades de estudio para el cumplimiento del conocido “bachillerato tecnológico”, entre las que destacan las clásicas escolarizada y abierta. Aunque en la realidad un alumno que reprueba más de las asignaturas permitidas tiene la facilidad de continuar sus estudios en el sistema abierto en el mismo CETis, muchas veces se desmotiva, ya sea porque no existe la carrera que estaba cursando o porque no le revalidan muchas de las asignaturas cursadas.
Otras opciones para aspirantes a estudiar en este nivel de estudios están en una clasificación distinta, por ser descentralizados o autónomos; ese el caso del Instituto Politécnico Nacional (IPN) o la Universidad Autónoma de México (UNAM) que ofertan formación profesional técnica la primera, y el bachillerato la segunda.
En éstas últimas, las modalidades educativas son las mismas anotadas anteriormente y, además, incluyen la modalidad a distancia. Asimismo, en este rubro, se incluyen instituciones incorporadas que ofrecen diversas modalidades educativas o mixtas, si se prefiere.
Con estos y otros elementos el actual régimen gubernamental está preocupado por la ampliación de la cobertura, y de la búsqueda y mejoramiento de la equidad, por tal motivo y con estos datos, puedo decir que la pretensión fundamental de la Reforma Integral (RI) de la Enseñanza Media Superior (EMS) es definir la identidad de dicho nivel en el país, a partir de la ampliación de la cobertura y del mejoramiento de la calidad educativa. El documento1 mismo aclara: “ La búsqueda de la identidad no debe entenderse como la unificación de los planes de estudio o la homologación curricular. Los estudiantes deben tener libertad de elegir entre diferentes opciones de acuerdo a sus intereses, aspiraciones y posibilidades. La matrícula de EMS es cada vez más plural, y el sistema educativo debe dar cabida a esta diversidad ”1.
La reforma curricular está promoviendo cambios, pues en países de Europa y América Latina estos cambios están dirigidos hacia el establecimiento de propósitos comunes en el nivel de bachillerato, por lo que se han propuesto, en general, competencias genéricas, competencias a partir de conocimientos disciplinares y competencias de formación profesional. Estos cambios tienen que ver con las actuales reformas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), de la Dirección General de Bachillerato de la Secretaria de Educación Pública (SEP), del Bachillerato Tecnológico y del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), en el sentido de sumar esfuerzos unificados, tratando de ordenar con sentido a todas estas iniciativas y articulando propósitos compartidos para el fortalecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato.
La visión de esta reforma que tiene dimensiones individuales, sociales y económicas de la Enseñanza Media Superior (EMS), se enmarca en la operación de dicha enseñanza en los sistemas educativos que ofrecen los diferentes planes y programas curriculares del bachillerato en México, pero con propósitos articulados en el que debe existir la suficiente comunicación entre ellos, a fin de que pueda formalizarse el SNB.
“ Sus fines han de considerar que los usuarios del servicio son básicamente jóvenes de entre 15 y 19 años, con necesidades educativas específicas, relacionadas con su desarrollo psicosocial y cognitivo. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2005, este es el rango de edad en el que tienen lugar decisiones fundamentales que definen las trayectorias de vida de los jóvenes…”1 , por lo que “ Quienes ingresan a la EMS tienen intereses y necesidades diversas en función de los cuales definen sus trayectorias escolares y laborales… ”1, y “… debe reflejarse en la estructuración de planes de estudio flexibles ”1.
Los ejes que articulan esta reforma son cuatro principalmente; el primero se refiere a la construcción y operación de un Marco Curricular Común (MCC) descrito en un conjunto de competencias y orientado a identificar la identidad que responda a las necesidades presentes y futuras de la EMS.
El segundo eje está estructurado a partir de las características de las diferentes opciones de operación de la EMS, y se fundamenta con base a las modalidades que destaca la Ley, a fin de integrarlas y regularlas al sistema educativo del país en general y al Sistema Nacional de Bachillerato ( SNB) en particular. El tercer eje versa sobre los mecanismos de gestión de la reforma con base a establecer el fortalecimiento y desempeño académico del estudiante para que desarrolle procesos compartidos. Aquí se contemplan aspectos como la formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes y la evaluación integral, entre otros. Y el cuarto eje considera la forma en que serán reconocidos los estudios realizados en la certificación real, los cuales se estructuran en función a los objetivos fundamentales de las opciones que se ofertan en la EMS y a la identidad compartida de las mismas.
La creación de un SNB en un marco de diversidad se propone a partir de:
* El análisis las características de la oferta de la educación media superior en el país.
* La población en edad de cursar este nivel de estudios.
* Los cambios que se han desarrollado en este nivel en los años recientes.
* Los cambios que se observan en el mundo.
Lo que se busca es el fortalecimiento de la identidad de dicho nivel a futuro, pero también a mediano plazo, para lograrlo trata de identificar claramente los objetivos formativos de una manera compartida, a partir de “…un marco de integración curricular que potencie los beneficios de la diversidad…”1, de la oferta de opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes y, de los métodos y recursos modernos para su aprendizaje con “…mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa”1.
La propuesta se enmarca en tres principios básicos relacionados con un consenso global y son a saber:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
Si bien es cierto que existen confluencias importantes entre los subsistemas descritos anteriormente, también es cierto que existe una dispersión importante entre sus planes de estudio y, a esto, se puede agregar la proliferación de la oferta de modalidades no escolarizadas o mixtas, porque cada institución realiza sus adecuaciones y/o reformas, que muchas veces están al margen de los principales subsistemas de la EMS, provocando diferentes problemáticas de estudio y aprendizaje para los estudiantes.
Por tal motivo lo que se busca es evitar la dispersión académica promoviendo la adquisición de competencias comunes para la vida productiva y ética de los estudiantes de 15 a 19 años, a partir de la gestión interinstitucional y de acuerdos formativos y creadores de conocimientos y destrezas que los posibiliten a desarrollar la toma de decisiones en actividades personales y profesionales.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
En este apartado lo que se pretende es generar las relaciones necesarias entre la escuela y el entorno, por lo que “Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual…”1, para lo cual se requiere de una oferta educativa que incentive y asegure, desde los programas académicos, todo aquello que conviene a las personas y a la sociedad que les rodea, es decir, se busca un marco curricular flexible que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS.
El tránsito entre subsistemas y escuelas.
Una de las principales causas por la que se busca la posibilidad de transitar entre los subsistemas y, por tanto, entre las escuelas es la deserción en la EMS, por lo que el sistema educativo debe reconocer la realidad actual ante las necesidades personales de cada estudiante facilitándole el cambio de una institución educativa a otra. Esta facilitación implica que las constancias o certificados que llevan los jóvenes de los grados cursados, sean reconocidos en la institución elegida. Además, con dicha “portabilidad de estudios”1, se preserva la identidad de las instituciones.
La reforma pretende tener en el sistema educativo un solo bachillerato por lo que el Marco Curricular Común (MCC) de la educación media, vincula a la educación básica con la educación superior, porque en ésta el estudiante bien puede desarrollarse activamente respecto a la preparación adquirida, o bien puede dar continuidad a sus estudios de nivel profesional.
Por otro lado, con este MCC, se destaca la solución al problema de tener en el sistema educativo dos tipos de bachillerato, pues el bachillerato general forma al estudiante a partir de enfatizar las competencias disciplinares extendidas para lograr sus objetivos, y éstas son de mayor complejidad respecto a las competencias disciplinares básicas. En otras palabras, las competencias que adquiere el estudiante las desarrolla a partir de un modelo de persona a formar, y no así en el caso del bachillerato tecnológico que forma al estudiante a partir de competencias profesionales extendidas, es decir, las competencias adquiridas se vinculan a las necesidades del mercado de trabajo.
En este sentido las competencias genéricas, representadas por ejes de transversalidad tienen que ver con la autorregulación y cuidado del estudiante, la forma en que se comunica, el desarrollo de su pensamiento crítico, su aprendizaje autónomo, su colaboración en el trabajo en equipo y en el desarrollo de otras competencias cívicas y éticas que deberá aprender con mecanismos de apoyo. Y las competencias disciplinares que representan el eje longitudinal estaría determinado por las siguientes asignaturas: matemáticas, español, lengua extranjera, biología, química, física, geografía natural, historia, geografía política y economía política.
El MCC vincula la educación básica con la superior porque, en la educación media, el estudiante bien puede desarrollarse activamente en la opción para la que se prepara, o bien para dar continuidad a sus estudios a nivel profesional.
De acuerdo con la flexibilidad del marco curricular del SNB a construirse a partir de la RI de la EMS, se proponen cinco niveles de concreción:
El primer nivel es el MCC, es “interinstitucional”: En éste se buscan acuerdos globales, como lo dice el término, entre instituciones de las competencias a desarrollar por el estudiante del NMS, y del perfil de egreso. En otras palabras, este nivel se refiere al logro de los aprendizajes pertinentes para la vida real del estudiante y es generador de la cultura científica y humanista del mismo.
Los aportes de cada institución, a fin de reflejar su filosofía e identidad y con la posibilidad de adicionar nuevas competencias, nos refieren al ámbito particular del modelo educativo de la institución, representado por el segundo nivel de concreción curricular.
Sobre la oferta de planes y programas, y la organización curricular de mayor pertinencia para la población estudiantil; la organización de competencias por asignaturas, campos formativos y modelos y ejes transversales, entre otros, así como la relación de competencias entre los contenidos formativos, es del dominio del tercer nivel de concreción del modelo educativo de la institución.
En el cuarto nivel se proponen las necesarias adecuaciones curriculares, tutorías y de actividades extracurriculares.
Las decisiones del docente, aplicables en el contexto escolar y en el salón de clases, constituyen el quinto nivel de concreción. En este nivel el docente planea, diseña y hace operativo su plan de clase o secuencia didáctica, si se prefiere.
Este trabajo lo elabora con elementos promotores del enfoque constructivista y debe expresar la interrelación entre el modelo pedagógico, didáctico y tecnológico apropiado y/o pertinente para la formación en competencias propuesto en dicho contexto.
La Ley General de Educación (LGE) reconoce tres modalidades: la escolarizada, la no escolarizada (abierta y a distancia) y la mixta, pero dada la diversidad de opciones no las define con precisión. Ante este y otros problemas, entonces, con la RI de la EMS y con el MCC lo que se busca es definir las distintas opciones de las modalidades de oferta que actualmente expresa la LGE de tal manera que todas éstas queden inscritas en dicho SNB compartiendo el perfil de egreso de todos los que cursen sus estudios en contextos escolarizados.
Así, aspectos como la mediación docente quedará definirá si es presencial, optativa o combinada, la mediación digital; sí es prescindible o no, la condición estudiantil; sí es individual y/o grupal, el espacio y el tiempo definirán; sí los lugares y los periodos de interacción estudiantes-docente serán fijos, libres, etc., y sí pueden responder a un calendario, libre, reducido, flexible, etc., en el análisis de la trayectoria curricular se definirá: sí es preestablecida y/o compactada, libre, inexistente o combinada y con la definición de la certificación se hará constar que el estudiante alcanzó los objetivos establecidos.
Con esta reforma integral, el perfil universal del bachiller quedaría conformado por las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas, las cuales deben ser idénticas en cualquier modalidad educativa de la EMS en todo el país, y las competencias extendidas y las profesionales dependerán de cada subsistema educativo.
En este contexto la certificación nacional de egresados del bachillerato se verá reflejada por tres grandes procesos, el primero es el que se refiere a las competencias adquiridas a partir de la definición de los contenidos del SNB, el segundo está en función a la definición precisa de las modalidades marcadas por la LGE y de la estructura general de la oferta educativa del SNB, y el tercero tiene que ver con los mecanismos de gestión específicos para la realización de la RI.
La RI se gestiona a partir de seis propuestas básicas o mecanismos, y son a saber:
Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. Con este mecanismo se pretende hacer la adecuación de la formación que se imparte. Esto quiere decir que se plantea la necesidad de adecuar e implementar planes institucionales de orientación y tutorías en los que se considere la etapa de desarrollo del estudiante y de problemas sociales y académicos presentes que demuestran altas tasas de reprobación y deserción y una pobre eficiencia terminal.
Desarrollo docente. Siempre ha sido muy importante la actuación docente y la necesidad de prepararlo para el quehacer cotidiano, luego entonces, lo que aquí se busca es formar a la planta docente, a fin de que se mantenga actualizado. También para que la RI sea un éxito se pretende profesionalizar a los maestros.
Mejoramiento de instalaciones y equipamiento. Éste es un mecanismo en el que se establece el fortalecimiento de los insumos didácticos esenciales tales como: bibliotecas adecuadas y con sistemas informáticos actualizados, y talleres y laboratorios suficientemente equipados.
Profesionalización de la gestión educativa. Aquí se promueve el cambio de acuerdo a la RI y a las innovaciones que día a día surjan y sean aplicables en cada plantel, para mejoras permanentes. Así, también se hace énfasis a la relevancia del liderazgo en los departamentos y oficinas de las instituciones educativas como una condición necesaria.
Evaluación integral del SNB. Se considera necesaria para el seguimiento subsecuente de los diferentes aspectos contemplados en la RI de la EMS, por tanto, debe incluir la evaluación educativa (evaluación del aprendizaje, de planes y programas de estudio y del de apoyo a estudiantes y la del docente), la evaluación de los recursos que se utilizan (instalaciones y equipamiento) y la evaluación de la gestión institucional (la de los procesos y resultados obtenidos).
Implementación de los mecanismos pertinentes para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Este mecanismo se establece con base al logro de equivalencias globales de semestres o años escolares, por lo que existe la necesidad de terminar con el esquema tradicional que define las equivalencias, y construir uno que defina con claridad los procedimientos administrativos que faciliten el proceso de cambio del estudiante de una escuela a otra.
Consideraciones finales
En general la RI es una iniciativa que al parecer beneficiará a todos los actores de la EMS en México, sin embargo y aun cuando es un proyecto ambicioso, lo que importa es que puedan observarse los cambios que propone en el estricto apego del contexto escolar, pues ejemplos de los problemas reales, desde el punto de vista docente, hay muchos: aulas sucias, descuidadas, sin energía eléctrica, etc.; estudiantes que no quisieron llegar a ciertas escuelas como los CETis, porque querían ingresar a las preparatorias de la UNAM o a las llamadas vocacionales del IPN; falta de recursos y equipos en talleres y laboratorios, deficientes y mal estructurados programas de las asignaturas, inadecuadas estructuras políticas y administrativas escolares, programas de orientación educativa que no se apegan a la realidad de los estudiantes, etc., son cuestiones que se viven cotidianamente en las escuelas. Sin embargo y tocante a la operación de los procesos que reflejarán el perfil de egreso del alumnado, me permite decir que algunos puntos quizás sean difíciles de llevar a cabo desde el momento mismo en el que muchos docentes y personal administrativo en general ofrecen demasiada resistencia al cambio.
Desde mi particular punto de vista sería muy importante, para empezar, que como mínimo las personas encargadas de la actualización docente no dejaran de lado la constante motivación hacia los maestros, para hacerlos participativos, creativos y asertivos durante los cursos que implementan. Asimismo, también sería muy importante que las bibliotecas escolares en realidad fueran actualizadas con los libros necesarios para los estudiantes en el corto plazo (constantemente se ve que muchos de ellos llegan sin saber leer e investigar a este nivel de estudios), y equipadas con los elementos informáticos necesarios para que logren las competencias que aquí se dicen.
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1.“ REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad ”, (Enero, 2008). Documento integrado por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de México, e incluye aportaciones de las autoridades educativas de los Estados de la República, de la Red de Bachilleratos de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la Secretaría de Educación Pública, de la Universidad Nacional Autónoma de México, del Instituto Politécnico Nacional, y de diversos especialistas en temas educativos, pp. 4-22, 42-46, 68-97.
2. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
3. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.
4. Dirección General de Educación Científica y Tecnológica del Mar.
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