Por Ricardo Torres
Se puede entender como mediación pedagógica al proceso de comunicación existente entre el docente y los estudiantes. Éste, permite reflexionar sobre el rol que se desempeña al interior de las aulas.
En general, el paradigma que la mayoría docente trae internalizado, es de establecer una comunicación asimétrica y vertical, detentando el poder como una figura de autoridad, donde el otro no tiene ninguna posibilidad de debatir el conocimiento. Sin embargo las relaciones humanas se han ido transformando hacia la diversidad de numerosos artefactos tecnológicos, los cuales agilizan las comunicaciones y borran las barreras geográficas entre las poblaciones, por ejemplo, hoy se observa que un evento deportivo puede ser visto por millones de personas en todo el mundo, aún en lugares de difícil acceso, pues con los modernos sistemas de información y comunicación la vida se ha hecho más cómoda. El término 24/7 se ha introducido en la vida cotidiana de una manera inmediata.
Si preguntamos ¿Cuál es la otra cara de la moneda ante esta situación?, bien se puede decir que ha aumentado el estrés, el insomnio, la fatiga, la irritación, la furia en el trabajo, en la casa, etc., porque la vida tecnológica trae comodidad pero también está provocando baja tolerancia a la frustración, porque necesitamos soluciones inmediatas, y eso nos convierte en seres impacientes donde ya no escuchamos, ni toleramos al otro, por todo esto es importante recuperar, desde el proceso educativo, la función social que desempeña la tecnología como vehículo para la comunicación, pero con una mirada distinta en la que no se pierde el valor de la calidez humana, la sonrisa amistosa, la mirada asertiva, que pueden generar construcciones afectivas entre docentes y estudiantes.
lunes, 9 de marzo de 2009
domingo, 8 de marzo de 2009
NOTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Por Ricardo Torres
¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Sí respondemos de manera simple a nuestra primera pregunta diríamos que el aprendizaje puede ser observado y medirse con los acostumbrados exámenes objetivos que muchas veces los docentes aplicamos a los estudiantes; quizás cuando fuimos estudiantes de escuelas superiores esa era la modalidad para la acreditación de un curso, pero bien sabe todo docente que, hoy día, eso no funciona así, pues dadas las características del enfoque globalizador, las personas que son formadas en México requieren de conocimientos y del desarrollo de habilidades para ser competentes en el ámbito laboral. De ahí que el actual enfoque por competencias promovido por la RIEMS para el bachillerato nacional sea motivo de reflexión, discusión y análisis de todos los actores inmersos en el proceso educativo. Ya lo menciona Vargas (2005) en: “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” problematizando los conceptos ante la nueva exigencia educativa.
Con este punto de vista el docente debe resignificar el concepto de aprendizaje desde la reflexión entre las nociones de “capacidad”, “capacitación” y “educación”, ya que al tener significados distintos en los ámbitos: escolar y laboral, se requiere del análisis de los niveles de complejidad que los asocian con el aprendizaje significativo.
Si lo que se pretende en los estudiantes es que adquieran ciertas competencias para la atención socio-profesional en el mercado laboral, entonces cobran significado tanto el aprendizaje de constructos propios y el desarrollo de habilidades competenciales humanísticas y actitudinales.
Bien cita Vargas (2005) a Perrenoud, cuando dice que “no existe una definición clara y unánime de las competencias”, y sin embargo en su definición da un valor relativo a los conocimientos. Las define “…como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. (Perrenoud, 2002, citado en Vargas, 2005). Y continúa diciendo que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación", y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos” (Vargas, 2005).
Por tanto las competencias representan capacidades porque tienen que ver de manera importante en los procesos de capacitación, no así el conocimiento que significa un proceso de aprendizaje continuo que va desde la memorización a la significación, y desde el discurso hasta el descubrimiento.
En otras palabras, la aseveración: “las competencias movilizan conocimientos”, supone la movilización de estructuras cognitivas vistas desde enfoques constructivistas, poniendo en acción esquemas perceptivos de evaluación para hacer inferencias, anticipaciones, transposiciones análógicas, generalizaciones, cálculo de probabilidades, toma de decisiones, etc.
En respuesta a la segunda pregunta puedo decir que todas las concepciones teóricas sobre el aprendizaje son pertinentes, y aplicables dependiendo de cada situación de aprendizaje, ya que en muchas ocasiones el sujeto requiere desde la memorización mecánica hasta el procesamiento de la información. En otras, desde procesos de descubrimiento hasta la relación de lo que sabe con lo que aprende. Y en otras más requiere de la reconstrucción de sus propios esquemas de conocimiento.
¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Sí respondemos de manera simple a nuestra primera pregunta diríamos que el aprendizaje puede ser observado y medirse con los acostumbrados exámenes objetivos que muchas veces los docentes aplicamos a los estudiantes; quizás cuando fuimos estudiantes de escuelas superiores esa era la modalidad para la acreditación de un curso, pero bien sabe todo docente que, hoy día, eso no funciona así, pues dadas las características del enfoque globalizador, las personas que son formadas en México requieren de conocimientos y del desarrollo de habilidades para ser competentes en el ámbito laboral. De ahí que el actual enfoque por competencias promovido por la RIEMS para el bachillerato nacional sea motivo de reflexión, discusión y análisis de todos los actores inmersos en el proceso educativo. Ya lo menciona Vargas (2005) en: “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” problematizando los conceptos ante la nueva exigencia educativa.
Con este punto de vista el docente debe resignificar el concepto de aprendizaje desde la reflexión entre las nociones de “capacidad”, “capacitación” y “educación”, ya que al tener significados distintos en los ámbitos: escolar y laboral, se requiere del análisis de los niveles de complejidad que los asocian con el aprendizaje significativo.
Si lo que se pretende en los estudiantes es que adquieran ciertas competencias para la atención socio-profesional en el mercado laboral, entonces cobran significado tanto el aprendizaje de constructos propios y el desarrollo de habilidades competenciales humanísticas y actitudinales.
Bien cita Vargas (2005) a Perrenoud, cuando dice que “no existe una definición clara y unánime de las competencias”, y sin embargo en su definición da un valor relativo a los conocimientos. Las define “…como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. (Perrenoud, 2002, citado en Vargas, 2005). Y continúa diciendo que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación", y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos” (Vargas, 2005).
Por tanto las competencias representan capacidades porque tienen que ver de manera importante en los procesos de capacitación, no así el conocimiento que significa un proceso de aprendizaje continuo que va desde la memorización a la significación, y desde el discurso hasta el descubrimiento.
En otras palabras, la aseveración: “las competencias movilizan conocimientos”, supone la movilización de estructuras cognitivas vistas desde enfoques constructivistas, poniendo en acción esquemas perceptivos de evaluación para hacer inferencias, anticipaciones, transposiciones análógicas, generalizaciones, cálculo de probabilidades, toma de decisiones, etc.
En respuesta a la segunda pregunta puedo decir que todas las concepciones teóricas sobre el aprendizaje son pertinentes, y aplicables dependiendo de cada situación de aprendizaje, ya que en muchas ocasiones el sujeto requiere desde la memorización mecánica hasta el procesamiento de la información. En otras, desde procesos de descubrimiento hasta la relación de lo que sabe con lo que aprende. Y en otras más requiere de la reconstrucción de sus propios esquemas de conocimiento.
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