Por Ricardo Torres
Al saber que las sociedades de todo el mundo se encuentran en completa transformación, porque evolucionan enfrentándose a nuevos retos y que la ciencia y la tecnología avanza sin detenimiento, o que las tecnologías de la información ofrecen nuevas y diferentes formas de comunicación, y que continuamente aparecen nuevas y distintas leyes y legislaciones, para modificar usos y costumbres, entonces la interrelación entre las diferentes asignaturas de los planes de estudio del bachillerato tecnológico en México, reflejan la necesidad de articular la tarea académica de una manera interdisciplinaria, a fin de que los estudiantes logren desarrollar las competencias necesarias para su vida cotidiana y profesional. También es claro que todo docente debe asumir su responsabilidad como actor y promotor del cambio, siendo competente y comprometido académica y socialmente.
Es muy importante ver que hoy en día han disminuido indiscriminadamente los recursos naturales por diversos motivos y fenómenos, como son: el deterioro ambiental en general, tala inmoderada de árboles, incremento de la explosión demográfica, y aparición de nuevas enfermedades y medicamentos, entre otros. Desde este punto de vista formar ciudadanos implica desarrollar las competencias necesarias que les permitan conocer, interrelacionar y contextualizar los acontecimientos en su ámbito disciplinario, y eso no quiere decir que sean desconocedores de la problemática existente en otras áreas del conocimiento, y mucho menos que no puedan posibilitarse a ser generadores propositivos de alternativas solucionadoras a problemas concretos.
Así, el trabajo interdisciplinario para los estudiantes del siglo XXI es ya una necesidad que debe ser considerada en los planes y programas de estudio del nivel bachillerato. La idea de que los estudiantes aporten soluciones a nivel local, regional o mundial es un propósito de la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Está contemplado en las Competencias Genéricas, pues cabe recordar que, ante las necesidades globalizadoras de este país, los estudiantes deben lograr competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que incidan eficazmente en el aprender a aprender, en el saber ser, en el saber estar y en el saber convivir.
Desde este punto de vista se pueden ver algunas relaciones existentes entre los contenidos curriculares de los diferentes planes de estudio de otras asignaturas con el de Temas de física de la siguiente manera:
El fundamento principal del plan de estudio de la asignatura de Temas de Física consiste en que el alumno retroalimente el conocimiento aprendido en los cursos de Física I y II, y con los nuevos conocimientos que adquiere durante ésta, se posibilite a conceptualizar coherentemente los fenómenos naturales y a resolver problemas concretos sobre dichos fenómenos en su vida práctica y profesional.
La biología y la física se relacionan estrechamente porque se revisan conceptos como materia y energía principalmente. También se revisan, entre otros, conceptos que tienen que ver con la dinámica de los seres vivos durante los procesos de reproducción, nutrición, excreción e irritabilidad celular y multicelular, por ejemplo.
En el Universo todo es materia y energía, por tanto las ciencias físicas tienen un vínculo directo con las ciencias químicas, ya que, por ejemplo, las sustancias sólidas, líquidas y gaseosas forman parte de la dinámica en la que se involucran los fenómenos físicos.
El medio ambiente es el entorno en el que se desarrollan todos los procesos físico-químicos naturales, por consiguiente los contenidos entre la física y la ecología ayudan al estudiante a encontrar sentido y aplicación en el entorno en el que viven y se desarrollan.
La relación de la física con las TIC permite al estudiante interactuar con otros, ya que lo posibilita a informarse y comunicarse a nivel local, regional y global. Por lo tanto, al participar en foros, recibir y enviar correo-e, y obtener imágenes y fotografías, entre otros, los contenidos curriculares sirven de retroalimentación para lo que ya sabe, y para adquirir nuevos conocimientos de diferentes disciplinas físicas principalmente.
Los contenidos sobre ciencia, tecnología, sociedad y valores I, II y III con los de física, proveen un marco de referencia general sobre los avances científicos y tecnológicos, y de aspectos directamente relacionados con la historia de la humanidad como es la ética, filosofía, sociedad, etc.
Los ejemplos de las relaciones entre los planes de estudio de las asignaturas, citadas anteriormente, implica que el estudiante del siglo XXI logre establecer y aplicar competencias tales como:
Las del pensamiento crítico y solución de problemas, ya que le permiten:
- elaborar razonamientos completos para la comprensión.
- Identificar y formular preguntas significativas que aclaren diferentes puntos de vista y conduzcan a mejorar soluciones
- Analizar y sintetizar información.
Las competencias de comunicación y colaboración lo posibilitan a:
- Articular pensamientos e ideas claras y efectivas, orales y escritas
- Ser flexible y participativo en búsquedas de metas comunes
- Ser responsable y compartido para el trabajo colaborativo
- Demostrar habilidades para el trabajo efectivo con otros.
La creatividad e innovación son competencias que le ayudan a:
- Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
- Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diferentes
- Actuar con ideas creativas, y de contribución tangible y útil.
Con el manejo y uso de medios y tecnologías de la información y la comunicación pude:
- Acceder a la información de manera efectiva y eficiente
- Evaluar la información crítica y competentemente
- Tener conocimientos fundamentales éticos y legales para accesar a la información
- Hacer uso adecuado de las tecnologías digitales para investigar, manejar, integrar, evaluar y generar información y para comunicarse.
Las habilidades para la vida personal y profesional lo posibilitan a:
- Ser flexible y adaptarse a diferentes situaciones
- Tener iniciativa y autodirección
- Ser líder en el trabajo y responsable.
Con las competencias ciudadanas puede:
- Ejercer sus derechos y obligaciones personales de forma local, regional y globalmente
- Entender las implicaciones locales, regionales y globales en la toma de decisiones cívicas, morales, éticas, ecológicas y sociales.
Entre otras razones enmarcadas desde un ámbito globalizador que deben considerar las instituciones educativas para ir más allá del establecimiento de un enfoque por competencias básicas en las áreas curriculares, derivan de la necesidad docente para identificar, sistematizar y relacionar sus saberes durante su práctica. Asimismo es necesario que dichas instituciones promuevan en los docentes el desarrollo de competencias de planeación y mediación pedagógica, pero de un nivel mayor al que están acostumbrados a desarrollar, es decir, en el que se consideren temas interdisciplinarios relevantes, a partir de la construcción de proyectos colaborativos enfocados a la solución de problemas reales. Y uno de los instrumentos eficaces más utilizados para impulsar procesos educativos articulados y coherentes lo constituye la planeación de la intervención educativa, mejor conocida como planeación didáctica o secuencia didáctica, si se prefiere. En ella, los docentes se posibilitan a:
- Establecer los alcances de los contenidos curriculares
- Determinar la(s) forma(s) organizativa(s) más pertinentes
- Prever los recursos didácticos
- Administrar el tiempo de cada contenido y actividad
- Contar con los elementos suficientes para evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Además, el actual enfoque por competencias impuesto en el sistema educativo mexicano, prevé una educación centrada en el alumno, considerándolo como persona y con ciertos intereses y motivaciones, a fin de que cobren sentido sus representaciones de sí mismo y del mundo en el que vive, y en el que los saberes que adquiere sean significativos. Aquí, el trabajo interdisciplinario entre las distintas academias es muy importante, ya que la realidad no se analiza y demuestra con hechos aislados, sino también relacionados y de formas con diversos grados de complejidad. Por ello los contenidos de las diferentes asignaturas requieren del análisis integral para que ofrezcan al estudiante las posibles alternativas solucionadoras a problemas concretos para ser vistos desde diferente óptica.
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